小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生思維能力的探究

宋濤

摘 要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是源于生活的一種思維活動，數(shù)學(xué)的思維活動具有深刻性，敏捷性，邏輯性以及創(chuàng)造性。與其它課程相比，數(shù)學(xué)這門學(xué)科更加的注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中一直探討的重要課題，思維能力培養(yǎng)不僅可以直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，而且也是新目標(biāo)下素質(zhì)教育改革的內(nèi)在要求。課堂的教學(xué)則是學(xué)生思維鍛煉和提高的主陣地，基于這個(gè)理念，本人從提高小學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，以具體課堂內(nèi)容為案例從具體教學(xué)活動的幾個(gè)方面提出了自己的看法，希望最終可以達(dá)到提高學(xué)生思維能力、有效提升學(xué)生智力、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 思維能力 創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是身處在當(dāng)下更新?lián)Q代極快的信息時(shí)代，數(shù)學(xué)思維在其它各學(xué)科中的應(yīng)用更是變得愈加重要，這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要教會學(xué)生做題的技巧、運(yùn)算能力的提高，更要對其相關(guān)思維能力進(jìn)行提高，逐漸形成數(shù)學(xué)思維模式，提升其獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)其探索新知識的能力和精神，從而達(dá)到最終提高其整體競爭力和適應(yīng)性的目的，這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中要不斷完善和提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，并且要找到適當(dāng)?shù)姆椒ê头绞健?/p>

一、究其問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣

在課堂教學(xué)中為了能有效激發(fā)學(xué)生的的思維興趣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展問題情境來進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動思考探索，只有學(xué)生積極主動的去思考了，才能進(jìn)一步的對思維能力進(jìn)行優(yōu)化和提高，在日常的教學(xué)活動中，在進(jìn)行某一個(gè)知識點(diǎn)的講解時(shí)，教師不一定要先急著去講解該章節(jié)的知識點(diǎn)或者解答習(xí)題，而是應(yīng)該讓先通過問題引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考，學(xué)生的思維活躍了，然后再就具體章節(jié)的知識點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的思維方式進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生加深對課堂內(nèi)容的記憶，同時(shí)也有利于日后的學(xué)習(xí)。

比如在滬教版小學(xué)課本五年級下冊第三章《體積》的內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)烏鴉喝水的這一情境提出問題，烏鴉為何能喝到水？學(xué)生對這一有趣的現(xiàn)象都產(chǎn)生了好奇，引發(fā)了求知的欲望，并且在思考這一問題的過程中，對于空間這一抽象的概念有了直觀的認(rèn)識，石頭的空間把原來水的空間取代了，所以水面上升，烏鴉順利地喝到了水，在學(xué)生思考的過程當(dāng)中也為學(xué)生掌握體積的概念提供了思維基礎(chǔ)。這樣在教學(xué)之前學(xué)生進(jìn)行了充分的思考，調(diào)動了積極性，而且經(jīng)過老師對內(nèi)容進(jìn)行講解后又可以對自己的思維誤區(qū)進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，這在之后的學(xué)習(xí)中都是非常有利的。

二、究其教學(xué)方式，提升思維的深刻性

小學(xué)生由于其年齡較小的特點(diǎn)，往往在思考問題的時(shí)候出現(xiàn)缺乏深度的現(xiàn)象，這樣就導(dǎo)致他們對知識點(diǎn)的認(rèn)知往往只停留在表面，認(rèn)知結(jié)構(gòu)極易造成缺失，解決數(shù)學(xué)問題過程中不能深入到事物的內(nèi)涵，所以教師必須在提高學(xué)生思維的深刻性方面下功夫，才有利于讓學(xué)生從小培養(yǎng)起正確的思維方式，提高綜合思維能力。而類比教學(xué)能有效的增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提升思維過程的深刻性。類比教學(xué)利用的是兩個(gè)相似或者兩個(gè)相近知識點(diǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生通過自己的對比進(jìn)行思考，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而加強(qiáng)對兩個(gè)知識點(diǎn)的了解，同時(shí)還可以提升思維的深刻性，探過事物的表象直擊本源。

比如在滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本四年級下冊第五章解決問題學(xué)習(xí)增加、增加到幾倍的過程中，如果教師只是單純的把這兩個(gè)只是分開講解，那么就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏對知識點(diǎn)之間聯(lián)系的認(rèn)識，在做題目過程中很有可能出現(xiàn)對增加和增加到這兩個(gè)概念的混淆，但如果教師在學(xué)生理解增加和增加到這兩個(gè)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究對比這兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，讓同學(xué)們認(rèn)識同樣數(shù)量上的增加，但增加幾倍后的結(jié)果是原來的幾加一倍，而增加到幾倍就是原來的幾倍，增加幾倍就是增加到幾加一倍，通過這一類比的過程，學(xué)生對概念的理解得到了深化，兩個(gè)知識點(diǎn)不在是個(gè)體，而是可以相互關(guān)聯(lián)，思維的認(rèn)識得到了更深一層次的鍛煉。

三、究其課堂拓展，提升思維的敏捷性

除了通過問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生積極的思考，然后用合適的教學(xué)方式讓學(xué)生的思維逐漸的深化之外，我們還要讓學(xué)生的思維足夠的快速敏捷，思維的敏捷性體現(xiàn)了思維活動的快慢，反應(yīng)了其敏銳性。在課堂上對學(xué)生思維的敏捷性進(jìn)行培養(yǎng)可以提高學(xué)生的理解和解題能力，使得解決問題達(dá)到事半功倍的效果，所以加強(qiáng)思維敏捷性也是提高學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面，但如何培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性，除了課堂本身的知識講解以及課后習(xí)題外，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找一些相關(guān)資源對學(xué)生的敏捷性進(jìn)行鍛煉，應(yīng)試教育下的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生養(yǎng)成思維僵化的弊端，而新的教學(xué)模式下則需要教師和學(xué)生一起去改變這個(gè)短板。

比如在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，對學(xué)生計(jì)算的效率方面有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)：一方面，在計(jì)算的過程中，要求學(xué)生在保證正確率的情況下，速度也要有一定的要求，尤其是對于小學(xué)生來說，除了保證做題正確率外，每天進(jìn)行一定量的快速口算練習(xí)是很有必要，可以在班里開展口算比賽以鍛煉其速度，還要讓學(xué)生學(xué)會一些簡算的方法等；另一方面，通過在互聯(lián)網(wǎng)上收集或者自己總結(jié)，甚至可以搜集一些算的比較快的同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行教授，比如在學(xué)生熟練掌握湊十法的基礎(chǔ)上，本人吸收和借鑒了傳統(tǒng)珠算的優(yōu)點(diǎn)，用互補(bǔ)的方法進(jìn)行運(yùn)算，讓學(xué)生了解1和9，4和6這些加起來為時(shí)的數(shù)字即為互補(bǔ)數(shù)，然后運(yùn)用在實(shí)際運(yùn)算中，這些也是提高學(xué)生思維能力的一種有效途徑。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、不斷體驗(yàn)、不斷沉淀的過程，在教學(xué)中，需要教師從各個(gè)角度和環(huán)節(jié)對課堂實(shí)踐活動進(jìn)行設(shè)計(jì)和合理安排，根據(jù)自己班級學(xué)生的具體狀況，結(jié)合案例找出最適合的教學(xué)方法，思維能力得到了提高，不僅僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的必要方法，也是日后學(xué)生立足于社會不可或缺的技能。

參考文獻(xiàn)

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