創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，從課后走向全程

鄭騰雁??

摘要：作業(yè)改革是課程改革的關(guān)鍵詞之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，讓作業(yè)走進(jìn)學(xué)生預(yù)學(xué)、共學(xué)、固學(xué)的過程，從而實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)；共學(xué)；固學(xué)

傳統(tǒng)的作業(yè)觀念認(rèn)為：作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固、內(nèi)化知識的一種有效手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的最佳載體。作業(yè)要激活學(xué)生的思維，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，走向?qū)W生課前預(yù)學(xué)、課堂共學(xué)、課后固學(xué)的過程。

一、 預(yù)學(xué)作業(yè)

預(yù)學(xué)作業(yè)能很好地對接學(xué)生的困惑，幫助教師診斷學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握“會的不教，不會的重點(diǎn)教”的尺度，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。預(yù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)因年段、文本、學(xué)生而異，突出學(xué)習(xí)的共性與學(xué)生的個(gè)性。

1. 常規(guī)預(yù)學(xué)作業(yè)

不同的年段，學(xué)生預(yù)學(xué)能力的培養(yǎng)有所側(cè)重。低年級的語文預(yù)學(xué)作業(yè)把預(yù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成放在第一位，讀課文，圈生字，劃詞語，標(biāo)自然段，為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)掃清障礙；中年級可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，內(nèi)容包括“我認(rèn)為難讀難寫的詞語”“我認(rèn)為難理解的詞語”“我的預(yù)習(xí)收獲”“我的預(yù)習(xí)困惑”四大類，預(yù)學(xué)作業(yè)的框架是共性的，但是學(xué)生提交的預(yù)學(xué)作業(yè)是個(gè)性的，有利于教師把握學(xué)情、有的放矢；高年級的預(yù)學(xué)重視學(xué)生對教材整體的把握，既需要搜集資料，了解作者的寫作背景，也需要關(guān)注文章結(jié)構(gòu)的安排、課文脈絡(luò)的梳理。預(yù)學(xué)作業(yè)應(yīng)根據(jù)年段循序漸進(jìn)地變化，逐步提高學(xué)生的預(yù)學(xué)能力。

2. 個(gè)性預(yù)學(xué)作業(yè)

在全體學(xué)生按常規(guī)齊步走的同時(shí)，教師因文而異、因生而異設(shè)置個(gè)性預(yù)學(xué)作業(yè)。個(gè)性預(yù)學(xué)作業(yè)可以指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)作文、畫課文思維導(dǎo)圖、按單元整體預(yù)習(xí)課文等。如四上第三組“走進(jìn)奇妙的童話世界”單元，課內(nèi)預(yù)學(xué)指導(dǎo)課上，老師要求學(xué)生默讀本單元的內(nèi)容并思考：單元導(dǎo)語告訴我們這單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么？童話中的人物特別有意思？你比較喜歡哪個(gè)人物？童話的情節(jié)引人入勝，你最喜歡哪一篇？為什么？這單元四篇童話分別想告訴我們什么？你最感興趣的是哪一篇？為了能在本單元學(xué)習(xí)之后，你也能寫出一篇好童話。你希望老師提供哪些幫助？學(xué)生的收獲可以在書上圈劃，也可以用簡短的詞句填寫。教師在課堂上以核心問題的方式引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行單元內(nèi)容的全面閱讀與整體把握，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和整體把握能力是極有好處的。

二、 共學(xué)作業(yè)

“講之功有限，習(xí)之功無已。”學(xué)習(xí)的過程，是圍繞教學(xué)目標(biāo)，習(xí)得方法與運(yùn)用方法的過程。導(dǎo)學(xué)作業(yè)和練能作業(yè)是兩種基本形式。

1. 導(dǎo)學(xué)作業(yè)

導(dǎo)學(xué)作業(yè)是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對教學(xué)目標(biāo)，圍繞有關(guān)主題，由教師設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)方案，是教師上課思路的體現(xiàn)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要線索。省特級教師施燕紅曾來我校執(zhí)教《剝豆——讓心靈說話》一課。她設(shè)計(jì)了課前談話預(yù)熱鋪墊、簡潔高效處理課文內(nèi)容、挖掘文本獨(dú)具價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行心理描寫解密和學(xué)以致用嘗試心理描寫四個(gè)板塊。每一個(gè)板塊以導(dǎo)學(xué)案的方式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)梯度，最終展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)的每一步都緊扣“學(xué)會心理描寫”這一目標(biāo)，真正讓學(xué)生做到了從“讀懂”到“會用”的拔節(jié)。

2. 練能作業(yè)

課堂共學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用關(guān)注學(xué)生的需要，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語文能力。練能作業(yè)練在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)突破時(shí)，有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效；練能作業(yè)練在語言運(yùn)用時(shí)，指向了語文教學(xué)的核心價(jià)值，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)；練能作業(yè)練在方法體會時(shí)，能通過一篇文章的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)一類文章的學(xué)習(xí)之道。

三、 固學(xué)作業(yè)

1. 自編作業(yè)

我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生五天在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，兩天回家與家人享受周末時(shí)光。為了讓學(xué)生既能輕松度過周末又能適度復(fù)習(xí)一周所學(xué)功課，我們的做法是以年級組為單位精心編制家庭作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容涉及一周所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。尊重學(xué)生的層次差異，設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的鞏固性作業(yè)，面向?qū)W有余力學(xué)生的提高性作業(yè)。作業(yè)的數(shù)量少質(zhì)量精，控制在一般學(xué)生30分鐘左右可以完成的程度。

2. 媒介作業(yè)

小學(xué)階段是培養(yǎng)朗讀、背誦能力的最佳時(shí)期，然而，課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師難以做到人人、課課的當(dāng)堂檢測。我們推出了集教學(xué)工具、翻轉(zhuǎn)課堂和互動交流為一體的教學(xué)輔助平臺。周末，學(xué)生通過錄播系統(tǒng)完成朗讀練習(xí)并上傳，教師通過電子作業(yè)平臺了解掌握情況。媒介作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、家校連接、家長學(xué)堂等項(xiàng)目板塊及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的綜合運(yùn)用，也有效提高了學(xué)校教育信息化水平，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋。

全程化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)充滿靈動與活力，讓學(xué)習(xí)更加扎實(shí)高效，讓輕負(fù)高質(zhì)之路更加平坦！

參考文獻(xiàn)：

[1]《讓作業(yè)與學(xué)生成長更好融合》《中國教育報(bào)》2014.07.

[2]《導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案與教案的區(qū)別及運(yùn)用》趙飛君等《小學(xué)語文教學(xué)》2013.07.endprint