小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐探索

王美香??

摘要：閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從小學(xué)階段起就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為之后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為了提升閱讀教學(xué)的有效性，教師可以運(yùn)用群文閱讀的方式開展閱讀教學(xué)活動，從而保證學(xué)生能夠接觸到豐富的閱讀文本，在更多的練習(xí)中去逐步提升自身的閱讀理解能力。教師要以課文為依據(jù)來確定閱讀主題，并結(jié)合學(xué)生的實際水平設(shè)計閱讀教學(xué)活動，同時要依照考點(diǎn)來挖掘?qū)W生的潛力。從而提高小學(xué)生的閱讀理解能力，并為其寫作積累更多的有用素材，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；實踐探究

為了提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)重視開展閱讀教學(xué)活動，并讓閱讀能夠成為學(xué)生寫作文以及積累和鞏固基礎(chǔ)知識的有力助力。因此需要教師采用更為科學(xué)的方式來提升閱讀教學(xué)的有效性，保證小學(xué)生能夠以更為飽滿的精神狀態(tài)參與到日常的閱讀教學(xué)之中。因而教師可以合理地采用群文閱讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生閱讀到更為豐富的文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在不斷的閱讀中去提升學(xué)生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)。

一、 依照課文確定閱讀主題

群文閱讀要求教師選擇的閱讀文本具有一定的可讀性，符合小學(xué)生的閱讀能力的閱讀文本，從而保證學(xué)生能夠在閱讀過程中逐步地去提升自己的閱讀水平，并且不斷豐富自身的知識儲備。因此需要教師選好閱讀文本，最好能夠依照課文內(nèi)容來確定閱讀主題，以教材內(nèi)容為中心來選取課內(nèi)外閱讀文本供學(xué)生閱讀。從而更有延續(xù)性地去幫助學(xué)生全面地理解課文，并結(jié)合課文和群文閱讀文本作出一定的實踐探究，同時也給了學(xué)生更為系統(tǒng)地去閱讀和理解，以及應(yīng)用自身積累的語文知識與技能的空間。

例如三年級上冊的第一單元課文的主題為“七彩的日常生活”，因此在閱讀這一單元課本中的四篇課文之后，教師可以結(jié)合“七彩的日常生活”這一主題來為學(xué)生選取一些課外閱讀文本，如《童年趣事》《童年的記憶》《釣魚》《挖地瓜》等文章。從而讓學(xué)生從一種更為全面的角度去認(rèn)識日常生活，了解到日常生活可以有哪些活動，幫助學(xué)生樹立一種更為陽光向上的生活態(tài)度。這樣學(xué)生不僅在群文閱讀中接觸到了更為豐富的閱讀文本，了解到了更多的與日常生活相關(guān)的內(nèi)容，豐富了自身的精神世界，同時也提高了閱讀理解的能力。

二、 結(jié)合學(xué)生水平設(shè)計閱讀活動

小學(xué)生的閱讀理解能力有限，同時每位學(xué)生的閱讀水平并不同步，因此需要教師結(jié)合學(xué)生的實際水平來提出閱讀問題，并設(shè)計更適合本班學(xué)生的閱讀理解類教學(xué)活動，從而能夠保證開展群文閱讀的教學(xué)活動，可以吸引學(xué)生的注意力，真正發(fā)揮這一教學(xué)方法的實際功效。因此需要教師在日常教學(xué)中關(guān)注本班學(xué)生的聽講狀態(tài)，了解學(xué)生的實際閱讀理解水平，并且能夠結(jié)合所選取的群文閱讀文本，找出其中需要學(xué)生真正理解的內(nèi)容，作為教學(xué)活動的中心，并選取學(xué)生喜歡的、能夠有所收獲的方式，將其中的知識點(diǎn)展示給學(xué)生。

例如針對三四年級的學(xué)生在開展群文閱讀教學(xué)時，教師可以多選取一些敘事效果比較突出的文章，讓學(xué)生去梳理作者所描繪的整個事件的來龍去脈，并讓學(xué)生去學(xué)習(xí)如何完整的敘事。教師可以讓中年級學(xué)生去討論，分析閱讀文本在寫作上的特點(diǎn)，找出其中適合自己學(xué)習(xí)的部分。而針對高年級的學(xué)生教師，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)厝ラ喿x一些有一定哲理的文本，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種在寫作中寫出一定哲理的寫作方式，也可以適當(dāng)?shù)亟虝W(xué)生去結(jié)合所敘述的世界描寫的人物和景物，來適當(dāng)?shù)厥惆l(fā)情感。教師可以讓高年級的學(xué)生仿寫，或者要求學(xué)生在閱讀中找出作者是如何借助身邊的實例來講述道理和抒發(fā)感情的，再去學(xué)習(xí)這種方法來應(yīng)用到自己的寫作之中。這樣結(jié)合學(xué)生的水平設(shè)計出不同的閱讀活動，可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀理解能力，并反哺于寫作之中。

三、 參照考點(diǎn)挖掘?qū)W生潛能

教師最好能夠依據(jù)日常期中期末考試的考點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，幫助學(xué)生挖掘自身的潛力，不斷地提升閱讀理解能力。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生不同的年齡段所必須具備的閱讀理解能力，能夠解答的閱讀理解問題，來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生的潛能。教師可以結(jié)合考點(diǎn)內(nèi)容，將群文閱讀教學(xué)的教學(xué)中心做出分化，每節(jié)課需要讓學(xué)生掌握不同的閱讀理解解題思路和方法，從而更有針對性地去幫助學(xué)生梳理閱讀理解類題目的答題思路，保證學(xué)生的閱讀理解能力可以從整體上得到提升。

例如教師可以結(jié)合學(xué)生不同年級的閱讀理解考試需要，為學(xué)生去選取閱讀文本，并針對閱讀文本來設(shè)計問題。例如小學(xué)三年級學(xué)生需要其具備一定的解詞能力。因而教師在群文閱讀教學(xué)中，要結(jié)合文本中需要學(xué)生作出深入理解的詞語來提問。比如“蹂躪”“臨摹”“嗜好”“瞭望”“悠然”等三年級學(xué)生還不太理解的詞語。從而讓學(xué)生從本義和語境義兩個角度來理解重點(diǎn)的詞匯，并以詞匯為基礎(chǔ)去理解整篇文章。教師還可以以詞匯為中心，讓學(xué)生結(jié)合所閱讀到的文本內(nèi)容，利用文本中的詞匯去造句，從而保證學(xué)生在群文閱讀練習(xí)中，不僅能夠提升自身的閱讀理解能力，還可以提高自己的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生的潛力得以激發(fā)，更為迅速地提升自身的閱讀理解能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式，需要教師依照課文確定閱讀主題，將群文閱讀與日常同步教學(xué)聯(lián)系起來，并結(jié)合學(xué)生水平來設(shè)計閱讀活動，讓小學(xué)生積極地參與到自己喜愛的教學(xué)活動之中，同時還要參照考點(diǎn)挖掘?qū)W生潛能，保證學(xué)生在閱讀到豐富的文本的同時，從一個科學(xué)的角度去分析文章，學(xué)習(xí)到更為合理的解題思路。從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，并提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

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