中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

羅凱

摘 要：21世紀(jì)是一個充滿競爭的世紀(jì)，因此在這個世紀(jì)具有創(chuàng)新精神的人才能立足。在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神成為中學(xué)歷史教學(xué)重要的一項任務(wù)。所以在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是歷史教學(xué)發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史；教學(xué)；創(chuàng)新精神

一、 引言

在中學(xué)歷史教學(xué)中歷史教師可以改變千篇一律、千人一面的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動情境，這樣學(xué)生才能在豐富多彩的教學(xué)活動情境中勤于思考，敢于質(zhì)疑，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是有著極大的幫助的。

二、 教學(xué)現(xiàn)狀

長期的傳統(tǒng)教學(xué)堆積下來，陳舊的教育思想、教育模式仍長期存在于日常的教學(xué)教育中。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學(xué)習(xí)的過程中有自己的想法，也不敢表達(dá)。嚴(yán)重忽視了教學(xué)中的情感因素，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。當(dāng)然除了以上的因素還有其他的因素：如歷史課堂評價機(jī)制的單獨(dú)性、不完善性等，這些都制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生創(chuàng)新思維能了的培養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要性

創(chuàng)新精神是一個人對于創(chuàng)造活動所具有的比較穩(wěn)定的心里傾向。從心理方面說，創(chuàng)新精神是由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成的。也就是說，構(gòu)成創(chuàng)新精神的三種心理成分決定一個人想不想去創(chuàng)新，有沒有創(chuàng)新的愿望和動機(jī)，是不是對創(chuàng)新抱有極大的熱情和興趣。能不能有效地控制，以其堅韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地創(chuàng)新，這就必須從創(chuàng)新精神的心理出發(fā)，用具體的、鮮明的美的形象去感染學(xué)生，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識、激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情、磨礪他們的創(chuàng)新意志。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，創(chuàng)造熱情是創(chuàng)造的動力，他一旦與創(chuàng)新意志結(jié)合，就會形成穩(wěn)定的創(chuàng)造動機(jī)，從而掌握創(chuàng)造者的整個身心，發(fā)揮強(qiáng)大的動力。

四、 創(chuàng)新精神培養(yǎng)措施

1. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生了興趣后，興趣會成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的催化劑，

這樣學(xué)生就能在歷史知識的海洋里積極地探索知識。這種催化劑也會促使學(xué)生插上想象的翅膀，用靈活的大腦去思考?xì)v史中的知識，感受歷史知識的獨(dú)特魅力。歷史知識等內(nèi)容是豐富多彩的，涉及的領(lǐng)域是比較廣泛的，所以當(dāng)學(xué)生具有了興趣后，學(xué)生就能把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)成一個有趣的事情，這樣學(xué)生的心情也會變得輕松愉快。例如，歷史教師在給學(xué)生分析中國戊戌變法沒有成功，而日本明治維新卻獲得成功時可以給學(xué)生設(shè)計這樣一個問題：“假如你是康有為、梁啟超你會怎樣去選擇？”當(dāng)歷史教師提出這樣一個問題后，就可以調(diào)動學(xué)生的討論興趣，學(xué)生就會積極地進(jìn)行討論。課堂氣氛變得活躍起來后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來后，學(xué)生就會由被動地學(xué)習(xí)歷史知識成為主動積極地學(xué)習(xí)歷史知識，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也是有著極大的幫助的。試想一下，如果一個學(xué)生對歷史學(xué)科缺乏興趣，在學(xué)習(xí)歷史的時候，首先會對歷史知識排斥，然后會被動地學(xué)習(xí)知識，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的興趣才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。

2. 創(chuàng)設(shè)情境

很多歷史教師在教學(xué)中只是給學(xué)生單調(diào)地講解課本知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時基本上就是學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容然后記憶知識。這樣的過程對于學(xué)生來說是比較浮躁的，他們慢慢會成為記憶歷史知識的機(jī)器。歷史教師應(yīng)該認(rèn)識到單調(diào)的教學(xué)方法是無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性的，所以也是不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的，歷史教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，把久遠(yuǎn)的歷史事件用生動、直觀的情境表述出來。例如在給學(xué)生講解《和同為一家》時，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識，歷史教師可以把《文成公主入藏》這一節(jié)改編成歷史短劇，這樣學(xué)生就可以通過短劇，學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識。在學(xué)生看完短劇后，就會體會到文成公主入藏的路途漫漫。歷史教師還可以讓學(xué)生觀看完短劇后，進(jìn)行簡單的小評論，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，在這個過程中學(xué)生的合作交流能力不僅能夠得到很大的提高，也是很容易培養(yǎng)創(chuàng)新精神的。

3. 精心設(shè)計問題開發(fā)學(xué)生思維

歷史教師在給學(xué)生講解歷史知識時，還應(yīng)該精心設(shè)計問題，使問題具有一定的價值，可以起到開發(fā)學(xué)生思維的作用。例如，在講解《第二次世界大戰(zhàn)》時，教師可以給學(xué)生設(shè)計兩個問題：第一個問題是，請同學(xué)們思考一下投放原子彈是結(jié)束戰(zhàn)爭唯一的辦法嗎？如果你感覺不是，那就說出其它的辦法。第二個問題是，假如你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你是怎么看待美國投放原子彈的？歷史教師在給學(xué)生提出這些問題后，并不需要給學(xué)生進(jìn)行更深入地講解和分析，歷史教師給學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)和點(diǎn)撥就可以了。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥之下，就可以解決一些理解上的困難，然后通過自己的分析、論證、歸納、總結(jié)，就能得出正確的答案，學(xué)生在解決問題的過程中，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考一些有價值的問題是可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的。這是因為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是建立在學(xué)生的思考的基礎(chǔ)上的，當(dāng)一個人能夠靈活地從多角度思考問題時，那么他就會具有一定的創(chuàng)新精神。所以一些教學(xué)觀念落后的歷史教師只是讓學(xué)生死記硬背歷史知識，這樣學(xué)生雖然能夠在考試中解決一些問題，但是對于那些開放性的問題卻手足無措，這是因為他們在平時的歷史學(xué)習(xí)中并沒有靈活地思考問題。

4. 創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍

中學(xué)生都是喜歡民主的教學(xué)氛圍的，如果教學(xué)氛圍是緊張的，不平等的，那么學(xué)生的思維就會受到束縛，是不敢提出自己的想法的。一些歷史教師在歷史教學(xué)中是比較嚴(yán)厲的，很多學(xué)生在上歷史課中大氣不敢喘一下，感覺歷史教師的要求就是命令，對歷史教師在教學(xué)中的方法不敢質(zhì)疑。學(xué)生長期在這樣的教學(xué)氛圍下，思維就會變得呆板，是不利于學(xué)生的思維發(fā)展的，所以也是不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的。所以，歷史教師首先應(yīng)該建立一個平等和諧的師生關(guān)系，這樣才能減少學(xué)習(xí)的緊張感，減輕學(xué)習(xí)壓力。在學(xué)生在歷史課堂中減少學(xué)習(xí)的緊張感后，endprint

歷史教師還應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)激發(fā)學(xué)生思維中創(chuàng)新的火花，這樣枯燥的歷史課才會變得生動活潑。其實(shí)在歷史課堂中經(jīng)常存在一個現(xiàn)象，一些學(xué)生為了探究一個問題，會和同學(xué)積極地討論問題。當(dāng)歷史教師看到這個現(xiàn)象后應(yīng)該感到欣慰，這體現(xiàn)了學(xué)生是有自己的辨別能力的，所以，一名明智的歷史教師是不應(yīng)該阻止這個現(xiàn)象的發(fā)生的，而是應(yīng)該融入到學(xué)生的討論中，給學(xué)生一個積極討論的空間和時間，這樣學(xué)生才能盡情地展現(xiàn)自己的才能，大膽思考?xì)v史知識。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的分散思維能力

分散思維是一種從不同角度、不同方面去思考問題，從而得出正確的答案。歷史教師培養(yǎng)學(xué)生的分散思維能力是可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的。歷史教師可以在給學(xué)生講解歷史知識時，引導(dǎo)學(xué)生改變正常的思維程序，鼓勵學(xué)生敢于突破思維的束縛，能夠靈活地進(jìn)行思考，從多角度思考問題。歷史教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的思維鍛煉，是可以達(dá)到理想的教學(xué)效果的。

6. 鍛煉創(chuàng)新能力

美國華盛頓大學(xué)有這樣一個條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了?！边@充分說明讓學(xué)生親身體驗的重要性：學(xué)生通過所學(xué)的知識，參與實(shí)踐，探索并完成任務(wù)，分享成功的喜悅，創(chuàng)新能力得到充分的鍛煉?！斗▏蟾锩芬徽n，為了讓學(xué)生掌握各個統(tǒng)治時期的特點(diǎn)與措施，由此編了三個話劇。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，組織學(xué)生們分組寫劇本，使學(xué)生既熟知了課本知識，又拓寬了知識面。通過歷史話劇的表演，充分顯示了學(xué)生競爭、合作等各方面的能力。學(xué)生在表現(xiàn)欲和成功欲的驅(qū)使下，加深了對法國大革命知識的掌握，提高了想象能力、動手能力、口頭表達(dá)能力、表演能力和合作能力。

五、 結(jié)語

歷史的概念是通過抽象的概括而形成對歷史事物本質(zhì)屬性的反映。掌握歷史概念、歷史規(guī)律能使學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，更精確的理解歷史知識。學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)歷史知識、培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力、分散思維。從而遞進(jìn)上升為學(xué)生的創(chuàng)造思維。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是歷史教師面臨的重要的工作，也是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不僅要依靠教師的努力，還要依靠學(xué)生平時自己的培養(yǎng)。只有實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的一起努力，一起探究，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中，成長為創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才。

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