淺談高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及方法

張路娣

摘 要：詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，想要提高高中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須做好詞匯教學(xué)。本文首先探討了高中英語詞匯教學(xué)中的常見問題，并探討了高中英語詞匯教學(xué)中的教學(xué)策略與應(yīng)用，為高中英語詞匯教學(xué)中問題的解決提供資料參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；問題；方法

隨著我國對外文化和經(jīng)貿(mào)交流日益頻繁，英語已經(jīng)成為人們工作中最常用到的工具語言。高中作為英語科目教學(xué)的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。高中英語學(xué)生需要掌握3500-4000個詞匯，詞匯量掌握是否達標，將直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和應(yīng)用水平。但英語作為一種拼音語言，其單詞與漢字有著本質(zhì)上的區(qū)別。在高中英語科目教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映單詞難記，背誦過一段時間就會忘記。這主要是英語詞匯教學(xué)方法不對，學(xué)生沒有掌握正確的詞匯記憶策略導(dǎo)致的。想要提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，教師就一定要重視詞匯教學(xué)，有針對性地采取詞匯教學(xué)的方法策略，提高學(xué)生英語詞匯記憶能力，并拓展學(xué)生的詞匯量，掃清學(xué)生英語學(xué)習(xí)和使用時的詞匯障礙。

一、 高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

在高考壓力的影響下，高中英語詞匯教學(xué)習(xí)慣采用死記硬背的灌輸式教學(xué)法。這種詞匯記憶方法雖然能夠讓學(xué)生在短時間記住單詞，但學(xué)得快、忘得也快，學(xué)生詞匯掌握量無法得到有效提高。筆者針對當前高中英語詞匯教學(xué)進行分析研究，高中英語詞匯教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

1. 英語詞匯的記憶過于機械

類似與中國漢字的偏旁部首記憶法，英語也有詞匯記憶規(guī)律。但高中生理解能力不足，教師在教授這些單詞記憶法時比較費力，因而大部分高中英語教師更習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)法，讓學(xué)生機械地背單詞。雖然背單詞的方法效率比較高，但由于部分單詞使用頻率不高，學(xué)生記憶的單詞很容易隨著時間的推移而忘記。這導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常面臨“背了忘、忘了背”的學(xué)習(xí)窘境，雖然時間和精力投入很多，但詞匯量仍然無法得到穩(wěn)定的提高，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和單詞學(xué)習(xí)興趣。

2. 復(fù)習(xí)和鞏固不及時

高中英語課本中，每一節(jié)課、每一個單元都在學(xué)習(xí)新的詞匯。由于面臨著高考的壓力，英語課時量不足，學(xué)生沒有足夠的時間去復(fù)習(xí)和鞏固單詞。這導(dǎo)致學(xué)生單詞背完后，僅僅是為了應(yīng)付教師的隨堂測試。這一單元學(xué)完后，新的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)，學(xué)生對之前所學(xué)習(xí)和背誦過的單詞，應(yīng)用頻率并不高。由于課堂上單詞復(fù)習(xí)鞏固不夠，學(xué)生由于課業(yè)壓力大，課下又沒有足夠的精力去復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯量始終無法達到要求。

3. 學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)和背誦興趣不高

興趣是最好的老師，詞匯教學(xué)方法和方式的枯燥，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了詞匯學(xué)習(xí)自信心，進而失去了對英語科目學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對學(xué)單詞、記單詞產(chǎn)生了畏難心理，那么詞匯學(xué)習(xí)和記憶效率就會明顯下降。日積月累的作用下，學(xué)生逐漸失去了對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，使其課下學(xué)習(xí)時間分給喜歡的科目，英語詞匯得不到鞏固和提高。更有甚者，部分對英語詞匯學(xué)習(xí)興趣不高的同學(xué)，在課堂英語詞匯學(xué)習(xí)中也容易開小差，精神溜號或?qū)W習(xí)其他科目，最終導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯量積累不達標。

4. 缺乏詞匯記憶策略

科學(xué)的英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略，能夠極大地提高學(xué)生的詞匯掌握能力。但由于教師詞匯記憶策略教學(xué)淺嘗輒止，學(xué)生詞匯記憶缺乏有效的策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生背單詞仍然習(xí)慣采用筆頭默寫的方式，這種方式割裂了讀音和詞匯之間的聯(lián)系，其效率極低。想要讓學(xué)生提高英語詞匯記憶能力，就必須傳授給學(xué)生科學(xué)的詞匯記憶方法。

二、 高中英語詞匯教學(xué)的有效方法

1. 充分了解學(xué)情，加強學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性

激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)積極性，是提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為了實現(xiàn)這一目的，教師就要重視詞匯教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新，改變死記硬背加隨堂測試的詞匯教學(xué)策略。適用于英語詞匯教學(xué)的方法包括直觀呈現(xiàn)法、詞義闡釋法、語境學(xué)習(xí)法等，都能夠在激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時，完成詞匯教學(xué)任務(wù)。教師在具體的教學(xué)中，要靈活運用多元化詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

直觀呈現(xiàn)法是指以圖像輔助詞匯教學(xué)的方式，通過視覺刺激來強化學(xué)生對詞匯的記憶。在這種方法的應(yīng)用中，教師在名詞、動詞、形容詞教學(xué)中輔助靜態(tài)和動態(tài)圖片，讓學(xué)生以看圖識字的方式，來記憶英語單詞。例如，在名詞shepherd單詞的教學(xué)中，教師可以配上蘇武牧羊的圖片，激發(fā)學(xué)生對蘇武牧羊故事的想象，并實現(xiàn)對該詞匯的記憶。在動詞wave教學(xué)中，教師可以搭配朝鮮某領(lǐng)導(dǎo)人視察三軍揮手的動態(tài)圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，提高學(xué)生單詞掌握效率。

詞義闡釋法，則是指教師通過帶著學(xué)生對單詞表中的詞匯進行歸納、分類和比較，來教會學(xué)生詞匯記憶的方法，并提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。例如，在一單元詞匯教學(xué)完成后，教師可以帶著學(xué)生以首字母順序、詞性等規(guī)律，對這一單元的單詞進行分類和歸納。在單詞分類和歸納中，學(xué)生實現(xiàn)了對詞匯的鞏固。歸納得到的資料，還是學(xué)生課下英語詞匯復(fù)習(xí)的優(yōu)秀資料，能夠提高學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)效率。

英語詞匯是為語言表達和寫作服務(wù)的，語境學(xué)習(xí)法就是將英語單詞融入語境，通過聽、應(yīng)用和思考，來提高學(xué)生詞匯記憶效率。例如，在英語閱讀資料中，經(jīng)常有在文章不同位置，不同詞匯表達同一個意思的現(xiàn)象。對于這類在單詞，通過類比記憶能夠提高學(xué)生詞匯量。教師在教學(xué)中還可以讓同學(xué)針對某些單詞，編寫短小的英語小故事，并在課堂上朗讀或角色扮演，來提高學(xué)生詞匯使用頻率，并讓全班同學(xué)在英語詞匯的語境應(yīng)用中記憶單詞。

2. 提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力

英語詞匯學(xué)習(xí)動力不足，是導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯記憶質(zhì)量不好的關(guān)鍵因素。想要提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，還要激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動力。想要實現(xiàn)這一目的，則需要從教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備三方面下功夫。首先，教師要不斷提高自身英語教學(xué)素養(yǎng)，在日常教學(xué)中靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法。教師在教學(xué)中還要言傳身教，提高讀音準確性，在遇到生詞時能過跟著學(xué)生一同記憶，從行動上做學(xué)生的表率。其次，教師要提高英語詞匯教學(xué)的趣味性，通過多舉辦英語活動課，通過連詞、猜謎語、此類轉(zhuǎn)換等游戲和競賽，將詞匯鞏固和復(fù)習(xí)融合到游戲中，在潛移默化中帶著學(xué)生記憶單詞，并激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)自信心。最后，教師要善于應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)場景，讓學(xué)生能夠在詞匯學(xué)習(xí)中將詞匯與情境建立聯(lián)系，提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)會課下生活中英語詞匯學(xué)習(xí)和使用的自信心和積極性。

3. 善用教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，提高詞匯記憶質(zhì)量

能夠提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的方法和策略有很多，其中最值得推崇的就是安賓浩斯遺忘曲線策略。艾賓浩斯遺忘曲線是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，抓住艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，并以此來安排單詞的記憶和復(fù)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生詞匯掌握量。根據(jù)艾賓浩斯單詞記憶法，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞后的當天復(fù)習(xí)以此，之后按照1、2、4、7、15天的記憶周期，通過復(fù)習(xí)課讓學(xué)生記住單詞。其次，教師要教會學(xué)生辨認語句，通過在學(xué)習(xí)和日常英語閱讀中記憶單詞。英語包括短語和詞、搭配詞、慣用話語、句子框架和引語四個板塊，只要在日常教學(xué)中善用這四個板塊，就能夠有效增加信息攝入量，從而讓學(xué)生加深對詞匯的印象，提高對英語詞匯的記憶能力。例如，僅用于書面語的詞匯，如：firstly，secondly，...and finally，we now come to a number of important reservations...教師要在實際運用當中引導(dǎo)學(xué)生辨認、識記這些詞匯板塊，尤其是后三類幫助教師和學(xué)生在做語篇、詞與詞之間的搭配、詞與詞之間的語義關(guān)系中起著至關(guān)重要的作用。最后，教師還要善用測評中的教學(xué)策略，通過對學(xué)生的鼓勵和肯定，堅定學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)自信心。為了實現(xiàn)這一目的，教師在測評中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的測評方式，通過對學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合測評，來替代筆頭測試。還可以通過組織競賽、口頭秀、英語歌唱比賽等靈活的小測驗，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的肯定。

綜上所述，想要有效地提高高中英語詞匯教學(xué)效果和質(zhì)量，就改變傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)方式，在教學(xué)策略的選擇時，要注意英語詞匯教學(xué)中存在的問題。只有有針對性地解決詞匯教學(xué)中存在的問題，才能避免學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，才能有效地提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生英語詞匯掌握和記憶能力，夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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