舉一反三，讓學(xué)生愛上語文

蔣麗萍??

摘要：在語文教學(xué)中，教師要善于從文本的性質(zhì)特點出發(fā)，鼓勵學(xué)生舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)語文，以使學(xué)生在理解掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也隨之得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；舉一反三

“舉一反三”這個成語出自孔子的《論語·述而》：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”葉圣陶也曾說過：“為教縱詳密……貴能令三反，觸處自隱身?！庇纱丝梢?，舉一反三對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么重要。在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，有許多教師只注重對學(xué)生知識技能的傳授，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以致使學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭不足，有些學(xué)生甚至不愛學(xué)習(xí)語文。鑒于“舉一反三”的優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)所學(xué)知識的特點，鼓勵學(xué)生舉一反三，遷移運用，長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力必將會得到極大提升，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，舉一反三在教學(xué)中如何運用呢？筆者認為，教師可以從以下方面入手：

一、 在舉一反三中感受漢字的魅力。

中華文化博大精深，漢字蘊含著豐富的信息，它是我國古人文化與智慧的結(jié)晶。在識字教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到漢字文化的魅力，在教學(xué)時，教師就可以采取舉一反三的形式，以使學(xué)生在潛移默化中習(xí)得漢字文化的規(guī)律，從而愛上識字，愛上學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“休”字的時候，對于這個會意字，教師首先讓學(xué)生仔細觀察這個字是由哪兩部分組成的。學(xué)生很快答出“人”和“木”字，在這種教學(xué)情形下，教師及時通過多媒體向?qū)W生展示下面的情境：一個人走了很長時間的路，走著走著，他忽然看到了一棵大樹，就連忙走過去，靠在樹上，臉上露出了滿足的笑容。結(jié)合這個情境，教師讓學(xué)生思考：從這個情境中，自己看出了什么？在教師的啟發(fā)下，在情境的渲染下，學(xué)生很快答出“人靠在樹旁”是想休息一會，也因此就學(xué)會了“休”字，這樣教學(xué)，學(xué)生興致大發(fā)，趁著這種學(xué)習(xí)情境，教師再接著問道：在你學(xué)過的生字中，有哪些生字也是這種類型的？你能說說嗎？在教師的鼓勵下，學(xué)生紛紛說道：好、明、射、林、從……就這樣，在舉一反三中，學(xué)生對會議字的了解認識更近一層，起到了良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生感受到漢字的魅力，增強學(xué)生識字的興趣，在教學(xué)的時候，教師主要以會意字“休”字為例，讓學(xué)生明白了漢字的由來，在此基礎(chǔ)上，又鼓勵學(xué)生舉一反三，這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，真正感受到了漢字文化的魅力，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更好。

二、 在舉一反三中感受詞語的內(nèi)涵。

在語文教學(xué)中，詞語是構(gòu)成文章的基本單位，也正是因為有了這些詞語才為文章增添了許多色彩，因此，在教學(xué)的時候，在詞語的學(xué)習(xí)理解與運用上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，這樣教學(xué)，在舉一反三中，學(xué)生對于詞語的內(nèi)涵理解將會顯得更加深刻，進而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)人教版語文三年級下冊《燕子》一課時，課文中有這樣一句話：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！痹凇肮獠蕣Z目”一詞的教學(xué)上，筆者是這樣教學(xué)的：首先通過多媒體向?qū)W生播放了春天里各色花草開放的畫面，然后，問學(xué)生從中看到了什么，感受到了什么？在教師的鼓勵下，學(xué)生結(jié)合畫面很快理解了“光彩奪目”一詞的意思，但是，在教學(xué)的時候，教師并沒有止步于此，而是讓學(xué)生想想，從這個詞語中，你受到了什么啟發(fā)？你還知道哪些相似的詞語？這樣一來，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)合平時學(xué)到的知識，又說出了像“五彩繽紛，五顏六色，色彩繽紛”等等此類的詞語，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對于詞語的理解，詞語的內(nèi)涵認識更進一層，活化了學(xué)生對詞語的理解，學(xué)生們學(xué)習(xí)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，在“光彩奪目”一詞的教學(xué)上，教師首先采取了讓學(xué)生結(jié)合語境以及多媒體學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)學(xué)生獲得對所學(xué)知識的初步認知以后，教師又以此為范例，鼓勵學(xué)生舉一反三，如此一來，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對學(xué)習(xí)詞語的認知感受更深刻，學(xué)習(xí)效果也更為顯著。

三、 在舉一反三中賞析構(gòu)段的獨特。

在語文教學(xué)中，有許多課文的構(gòu)段方式獨特，這些都是學(xué)生值得學(xué)習(xí)、模仿與借鑒的地方。因此，在教學(xué)時，教師不光要關(guān)注課文寫了什么，還要引領(lǐng)學(xué)生在賞析中真正領(lǐng)會文章的表達方式，學(xué)會舉一反三，從而使文本語言在學(xué)生吸收、內(nèi)化的過程中，學(xué)生的語言表達能力也能隨之得到有效提升。

如在教學(xué)人教版語文第八冊《桂林山水》一課時，課文主要以并列段的結(jié)構(gòu)形式描寫了桂林山水的美麗景色。每段話的開頭是這樣描寫的：“我看見過……，玩賞過……，卻……，漓江的水真靜啊……?！痹诮虒W(xué)的時候，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生給課文劃分層次，并且說說這段話是怎樣構(gòu)成一段的，這段話主要采取了什么樣的描寫方式？在教師的鼓勵下，學(xué)生邊閱讀邊思考，經(jīng)過思考后認為：這段話主要采取了總分總的形式對漓江水進行描寫，其中，在漓江的水的描寫上，作者主要采取了比喻、排比結(jié)合的形式把漓江的水描寫得非常形象生動，給人們留下了深刻的印象。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)啟發(fā)到：在你們的生活中，你肯定也去過許多美麗的令人印象深刻的景點，那么，你能用這種方法把自己喜歡的景點描寫出來嗎？在教師的鼓勵與支持下，學(xué)生們舉一反三，寫出了許多生動的片段，起到了事倍功半的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師主要以課文中的片段為例子，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生舉一反三，遷移運用，就這樣，在具體的運用中，學(xué)生不僅習(xí)得了構(gòu)段方式，而且還取得了良好的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要避免機械地、枯燥地學(xué)習(xí)語文的教學(xué)，要鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識的活學(xué)活用，鼓勵學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到提升。endprint