讓課堂心理組織技巧為高效英語課堂插上翅膀

溫萍

摘 要：要提高高中英語課堂教學的效率，必須合理組織課堂教學，而要合理組織課堂教學，最主要的是心理組織和活動組織。本文重點研究心理組織的開展，主要體現(xiàn)在充分激發(fā)學生的學習動力。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，認為英語課堂教學中心理組織從具體的實施來看，可以劃分為三塊內(nèi)容：課堂上師生之間進行情感交流、教師采用激勵啟發(fā)的教學方法、讓學生從課堂中增強個人學習的安全感。

關(guān)鍵詞：心理組織技巧；情感交流；安全感；激勵；啟發(fā)

新課程改革下，高中英語課堂教學的特點是與時俱進、對學生有精神和心理的積極影響，教師必須熟讀教材，了解教材課文所傳達的寓意。新課改下，高中英語教學充分體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，需要學生主動參與到各項教學活動中，但是部分學生缺乏英語學習的興趣，掌握不到正確的學習方法，不能從英語水平的提高中獲得激勵，學習英語變得很吃力。

要解決這些問題，必須合理使用心理組織技巧。心理組織的開展主要體現(xiàn)在充分激發(fā)學生的學習動力。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，認為英語課堂教學中心理組織從具體的實施來看，可以被劃分為三塊內(nèi)容：課堂上師生之間進行情感交流、教師采用激勵啟發(fā)的教學方法、讓學生從課堂中增強個人學習的安全感。下面分別對這三塊內(nèi)容簡要介紹具體的操作。

一、 課堂上師生之間進行情感交流

傳統(tǒng)課堂教學中，英語教師更多是扮演教學進度的把控者和課堂紀律的管理者，一般想法是教好自己的課，管住課堂紀律就可以了，沒有條件兼顧到每位學生，讓學生都有使用英語自主表達自己思想的機會。學生在課堂上只能跟著教師的思維節(jié)奏走，不敢發(fā)問，也不敢關(guān)注與課堂內(nèi)容無關(guān)的事物，只能緊閉嘴巴，埋頭記筆記，被動接受教師傳授的英語知識，這樣沒有辦法體現(xiàn)以學生為本的教學理念。教師和學生間缺乏有效的課堂溝通，互相不理解對方的想法，雙方?jīng)]有站在一起，很難建立師生間親密高效的互動關(guān)系。

為了保證課堂上師生之間進行有效的情感交流，教師必須認識到自身所扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、點撥者、啟發(fā)者，引導(dǎo)學生自行探尋未知的新知識，獲得前所未有的知識體驗，體現(xiàn)以學生為本的教學理念。教師對學生的教學干預(yù)必須在學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，愿意主動學習的前提下，才能充分發(fā)揮積極的教育作用。教師本人要重視學生、尊重學生，把課堂主角的位置讓出來，關(guān)注學生們都在想什么、困惑什么，以自己的“教”激發(fā)學生主動去“學”。教師為增強師生雙方的情感交流，要做到：（1）教師首先要嚴格要求自己，才能嚴格要求學生，事事以身作則，為學生樹立良好的榜樣。教學時要讓學生感受到自己教好課程的自信心和對學生提高英語水平的責任感，耐心回答學生的問題，對待學生和顏悅色，不急躁，不遷怒。（2）要理解學生，體諒學生的情感。畢竟高中英語教師要帶學生三年，必須了解自己要相處三年的伙伴心理都在想什么，平時都在做什么，多多關(guān)心學生的學習和生活，主動縮短師生間的情感距離，多和學生聊聊天，和學生做朋友。尤其要多關(guān)注英語水平略差的學生，教師多鼓勵英語水平落后的學生，讓這些學生在課堂上進入一個很放松的心理狀態(tài)，覺得英語課能給自己安全感，不會輕易滋生自卑和膽怯心理，增強英語學習的成就感，發(fā)現(xiàn)自己的學習潛力，愿意嘗試配合教師開展的各種教學活動，提高課堂參與度。

情感能對學習者的心理和行為產(chǎn)生積極的干預(yù)效果。所謂“親其師、信其道”，學生回答問題時，教師傳達的一些信號，如點頭、微笑、親切注視，都能讓學生感受到來自教師的肯定、鼓勵和愛護，學生的心中會滋生難以言表的自豪和滿足，這種積極的心理必然會強化學生的自信，不害怕張口用英語表達，也不害怕自己犯的小錯，只要肯張口表達，就是巨大的進步，學生受到鼓勵，會積極主動去探求未知的知識。在筆者的教學生涯中，帶的每一屆學生，給他們上第一節(jié)英語課，我都會送給他們這樣一個英語單詞confidence，它是信心的意思，旨在喻示學生，人生在世信心最重要，擁有充足的信心做什么事情都有底氣，會覺得胸有成竹，能夠坦然面對可能發(fā)生的各種結(jié)果，學習英語更是這樣，英語課程不是什么洪水猛獸，只要有信心，一步一步跟著教師的引導(dǎo)來學習，必然能以勤為徑，攀登英語這座知識高峰，學習其他課程也是同樣的道理。因此在實際的英語課堂教學中，我會特別鼓勵和支持學生開口用英語進行自我表達，只要敢于張口，無論是一個詞，一個短語，一句話，一段話，只要學生能說出來，那就比閉口不言強，值得給予莫大的鼓勵，學生在這個過程中增強了自信心和成就感，學習英語就感覺不是什么困難的事情了。相反的情況下，如果教師和學生之間情感存在間隙，某些學生會采取放棄英語這門課這種極端的方法進行無言的反抗，再有趣味的教學活動，學生也會不屑一顧，視教師為無物。

師生難以融洽相處的原因很多，最重要的是師生之間缺乏情感的交流，感情基礎(chǔ)太薄弱。外部客觀環(huán)境便是如此，由于教師和學生身份的自帶屬性，學生懼怕教師批評自己、叫家長等挫傷自尊的行為，教師也受精力限制照顧不到所有學生，忽視了部分學生的感受，教師與學生確實處于不平等的心理地位。曾經(jīng)有學生開玩笑似的給教師提出這樣的意見：“老師多和我們聊聊天吧”，可見教師與學生的情感交流是一種很稀少很可貴的行為。教師要放下自己的架子，多關(guān)心自己朝夕相處的這幫小朋友們，了解學生的興趣所在和行為心理，不避諱流露自己的真實情感，使學生對教師敞開心扉，真正和教師交朋友，增進師生間的感情。

二、 讓學生從課堂中增強個人學習的安全感

安全感可以讓學生在英語課堂上找到歸屬感，感覺到坦然輕松，不會感受到拘束和不自在。英語不是我們的母語，學生課堂上害怕教師提問自己，擔心自己發(fā)言的不流利、口音等瑕疵讓自己出洋相，傷及自尊心。安全感來源于學生對任課教師的喜愛和信任，教師了解學生的英語學習水平，知道提問學生某個問題，這名學生可以輕松回答出來，并能在自己的正確作答中獲得激勵，不斷提升自信心。教師要尊重學生，包容學生肯定學生，提問學生如果回答不上來，要安撫學生的緊張情緒，把答案細細講給學生，不能用批評和嘲笑的態(tài)度傷害學生的自尊心，從而增強學生對英語課堂的喜愛和安全感。具有安全感的環(huán)境也能給學生提供發(fā)展空間，英語包含聽、說、讀、寫等綜合應(yīng)用能力，在英語會話訓練的過程中，因為面臨的語言情境富含變化，這時很要求創(chuàng)造性的英語練習過程。如果學生缺乏英語學習的安全感，在緊張恐懼的心理下，他們的思維會受到束縛，難以綜合運用英語，提高英語學習水平。例如，每天課前，我讓學生做Daily Report，目的就是讓學生克服恐懼和自卑，敢于走上講臺，暢所欲言。經(jīng)過一學年的練習，大部分學生能從容地介紹所準備的內(nèi)容，并且與老師，與同學互動。隨著新課程改革進程的不斷深入，高中英語教材越來越滲透了情感和道德教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀。教師應(yīng)該不斷研究新版英語教材的內(nèi)容，挖掘文章中蘊含的情感教育意義。比如，在學了Mother Day 這一課后，我給學生們又補充了Father Day的來歷，然后要求學生給父母制作卡片，上了一堂生動的感恩課。

三、 教師應(yīng)采用激勵、啟發(fā)的教學方法

激勵和啟發(fā)是兩種不同的教學方法，卻能起到相輔相成的教育效果。英語課堂中教師采用激勵啟發(fā)的教育方法的側(cè)重點主要表現(xiàn)在三個方面：

“激”發(fā)興趣，不斷啟發(fā)。學生在英語課堂上受到教師的激勵和鼓舞，會產(chǎn)生一種積極的心理導(dǎo)向，保持學習興趣的高漲，在這種學習心理下，學生會覺得接觸到的知識點輕松有趣，學習起來沒有困難，遇到困惑的問題，也能輕易點亮思維的火花，找到解決方法。教師課堂上說的話，都可能啟發(fā)學生創(chuàng)造性，使學生變得豁然開朗起來。

“抗”挫折和思維定勢。學生學習每一門課程或多或少都會遇到挫折，英語課程也不例外，學生如果在英語測試中沒有考出理想中的成績，難免會覺得挫傷自己學習的動力，所以教師應(yīng)增強學生的心理素質(zhì)。學生學習的方法各有不同，卻都容易受到思維定勢的限制，學習時死記硬背、遣詞造句套用教師教過的形式，思維僵化，教師應(yīng)不斷激勵啟發(fā)學生，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗、找到自己順手的、合適的學習方法。

方法多“變”，練習的形式多“變”。教師布置練習時應(yīng)設(shè)計多變豐富的考查形式，鍛煉學生的聽、說、讀、寫多項綜合能力的運用。如：讓學生唱英文歌曲，畫每個單元的思維導(dǎo)圖，把情境表演出來，有感而發(fā)，再把感觸寫出來。教師在實際教學中多多聽取學生的意見和建議，在教學任務(wù)允許的前提下，有選擇性地對教學方案進行調(diào)整，更多呈獻給學生感興趣的內(nèi)容，增強學生的學習主體地位。

總而言之，教師要時刻牢記在實際教學中，同時考慮到學生的情感和智力雙重因素，給學生營造舒適愉悅的情感學習氛圍，提升學生學習英語的主動性，提高英語課堂教學的效率。endprint