用思維導(dǎo)圖打造一堂高效有趣的英語課

陳亦楊

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。本文以譯林版小學(xué)英語四年級教材為藍(lán)本，從語音、詞匯、語法、語篇、寫作五方面列舉思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)模式提供參考，為學(xué)生打造一堂高效有趣的英語課，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 思維導(dǎo)圖

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中明確提出教師要不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高語言能力水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)策略和思維模式，不僅能幫助學(xué)生整合知識、構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓枯燥的語言環(huán)境富有樂趣，還能訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提升學(xué)生的綜合語言能力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。小學(xué)階段英語語言學(xué)習(xí)主要包括語音、詞匯、語法、語篇和寫作方面。筆者以譯林版小學(xué)英語四年級課程為藍(lán)本，將教學(xué)中可運(yùn)用到的思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行歸納與舉例分析。

一、在語音教學(xué)上的應(yīng)用

語音板塊主要是通過教學(xué)幫助學(xué)生形成正確的語音語調(diào)，獲得發(fā)音和拼讀的基本技能。所以它是語言學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，來實(shí)現(xiàn)高效背誦、記憶單詞，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.善用導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。本教材從三年級開始設(shè)置語音板塊，幫助學(xué)生掌握語音的基本規(guī)則。學(xué)生在四年級繼續(xù)學(xué)習(xí)輔音字母發(fā)音并開始學(xué)習(xí)元音字母發(fā)音。教師可以利用單詞和發(fā)音制成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而學(xué)習(xí)和操練語音知識。例如，四年級上冊學(xué)習(xí)字母g發(fā)音時，可以通過圓圈思維導(dǎo)圖（圖1）讓學(xué)生自己讀單詞，從而找到發(fā)音規(guī)律，這些單詞都有發(fā)音/g/。

2.挖掘知識，復(fù)習(xí)已學(xué)。教師也可以繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生潛藏在大腦中已有的語音知識，當(dāng)學(xué)生了解/g/這一發(fā)音時，同樣采用圓圈思維導(dǎo)圖（圖2），學(xué)生組成小組競賽，說出其他更多/g/發(fā)音的單詞，不僅可以對該語音知識進(jìn)行鞏固，也幫助挖掘、整理腦中存在的已學(xué)知識。從課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一方式對語音和單詞的學(xué)習(xí)有很大幫助。

3.激活思維，舉一反三。思維導(dǎo)圖也能讓學(xué)生將已經(jīng)概括出的語音規(guī)則運(yùn)用到新單詞的發(fā)音，如四年級下冊學(xué)習(xí)字母a發(fā)音時，可以概括如下發(fā)音規(guī)則：元音字母a+一個輔音字母+不發(fā)音的e，字母a發(fā)本音/e?/，學(xué)生可以根據(jù)該規(guī)則讀出其他沒有學(xué)過的新單詞（如圖3）。

4.歸納對比，加深印象。思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生對同一字母的不同發(fā)音進(jìn)行歸納對比，從而掌握語音知識。例如四年級下冊教學(xué)字母o發(fā)音時，可以通過圖4對比/??/和/?/。又如在四年級上冊學(xué)習(xí)字母h的發(fā)音/h/時，除了讓學(xué)生掌握書本上已經(jīng)呈現(xiàn)的單詞外，還可以通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個例外，如what， where， when， which等詞中字母h不發(fā)音，字母組合wh發(fā)/w/。

二、在詞匯教學(xué)上的應(yīng)用

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量越大，學(xué)生在實(shí)際交流中就越有話可說。但是機(jī)械重復(fù)的單詞訓(xùn)練讓學(xué)生覺得枯燥，容易產(chǎn)生厭煩心理、失去學(xué)習(xí)興趣；而且在脫離語境的情況下記憶單詞，往往很快就會遺忘。思維導(dǎo)圖圖文并茂，不同的顏色和線條表示富有變化的內(nèi)容，讓枯燥的單詞學(xué)習(xí)重新煥發(fā)生命力，可以激發(fā)學(xué)生興趣，拓展思維，強(qiáng)化記憶。

1.課前預(yù)習(xí)，溫故知新。新授課前，教師根據(jù)新授內(nèi)容設(shè)計任務(wù)單，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂里就有針對性地聽，更容易抓住重點(diǎn)。在課前，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識，更有效地學(xué)習(xí)。例如，四年級上冊Unit 5 學(xué)習(xí)家中不同的房間，教師可以為學(xué)生畫出一幅簡單的思維導(dǎo)圖（圖5），以room為中心詞，連接各個房間，找到其他幾個單詞與它的聯(lián)系。不管是bedroom， living room， bathroom都有room來表示房間，學(xué)生也能在預(yù)習(xí)中拓展其他非本課單詞，如dining room， study等。

思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中舉一反三。例如，四年級下冊Unit8中預(yù)習(xí)有關(guān)疾病類單詞時，教師可以讓學(xué)生以“ache”為中心詞進(jìn)行思維發(fā)散，找出與“ache”構(gòu)成復(fù)合詞的單詞（圖6），學(xué)生不僅拓展了詞匯，還對該詞根組成的復(fù)合詞印象深刻。

2.課中學(xué)習(xí)，拓展思維。教師在教學(xué)中為目標(biāo)詞匯創(chuàng)設(shè)整體情境，聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生拓展思維，形成一個更完整的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，四年級下冊Unit5 圍繞季節(jié)話題展開教學(xué)，教師在教授相關(guān)詞匯時，以“seasons”為中心詞，引導(dǎo)學(xué)生說出“spring， summer， autumn， winter”這四個二級中心詞，然后再分別對二級中心詞進(jìn)行發(fā)散思維。如對spring進(jìn)行發(fā)散思維，包括顏色、天氣、食物、活動等，最后構(gòu)成一幅較為豐富的圖（圖7）。將零散的知識通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行綜合串聯(lián)，在學(xué)習(xí)新知識的同時，對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深了學(xué)習(xí)記憶。

3.課后復(fù)習(xí)，事半功倍。小學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“學(xué)得快忘得快”，如果課后不能及時復(fù)習(xí)，就會將知識很快遺忘。教師可以布置繪制思維導(dǎo)圖的假期作業(yè)，要求學(xué)生對已學(xué)詞匯進(jìn)行歸類整理，達(dá)到復(fù)習(xí)效果。如果學(xué)生能在平時不斷積累、整理和拓展詞匯，就可以達(dá)到優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。如圖8所示，學(xué)生復(fù)習(xí)food詞匯時，自己利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類、串聯(lián)，學(xué)生很輕松地就復(fù)習(xí)了相關(guān)詞匯。

三、在語法教學(xué)上的應(yīng)用

學(xué)生往往覺得語法學(xué)習(xí)枯燥無趣，而思維導(dǎo)圖則清晰直觀地呈現(xiàn)了語法點(diǎn)的用途、舉例等。教師可以根據(jù)不同語法點(diǎn)設(shè)計不同的思維導(dǎo)圖，語法知識變得生動有趣，學(xué)生也容易掌握。例如，四年級上冊Unit1中涉及到名詞單復(fù)數(shù)變形時，師生可以共同繪制如下思維導(dǎo)圖（圖9）。

又如，教師在綜合已學(xué)常用介詞時，利用如下思維導(dǎo)圖

（圖10），分別對應(yīng)時間、方位和方式介詞的用法，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)。

四、思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)上的應(yīng)用endprint

語篇教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重。思維導(dǎo)圖將語篇內(nèi)容化繁為簡，分解成學(xué)生容易理解的各個小塊，來幫助學(xué)生理解和記憶課文。譯林版教材Story time板塊是語篇學(xué)習(xí)的重要部分，四年級語篇主要包括對話型、敘述型、對話敘述結(jié)合型。無論語篇以什么形式呈現(xiàn)，教師都可以根據(jù)其特點(diǎn)和學(xué)生思維特點(diǎn)，采用不同類型的思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

1.大腦風(fēng)暴型。大腦風(fēng)暴型，用來描述中心思想、概念及其支撐說明，或表示主題、描述等的主次關(guān)系及相互聯(lián)系。該圖可用于一個詞或一幅圖來發(fā)散思維。例如，四年級下冊Unit5 Seasons，可以選取winter（圖11）來發(fā)散思維，從天氣和活動方面著手，讓學(xué)生說句子，然后再教授新知，把每一個季節(jié)都說到。

2.草圖型。草圖型，用來表示物體結(jié)構(gòu)、視覺圖像、具體物體、空間關(guān)系和地方描述。該圖可用于對物體、人物進(jìn)行描述。例如，四年級上冊Unit8 Dolls學(xué)習(xí)人物特征或部位描述，先復(fù)習(xí)娃娃身體各個部位特征（圖12），然后看圖說話，進(jìn)行整體描述。這樣的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生復(fù)述課文，也能用于拓展活動中描述朋友、家人或者喜愛的小動物。

3.樹型。樹型，用來表明類別、分類、分析、結(jié)構(gòu)、描述和舉例。該圖可用于人物對話教學(xué)。以四年級上冊Unit1為例，由Mr Green在課堂里發(fā)起話題“喜愛的動物”，幾個孩子之間的對話，通過圖13對誰喜歡什么動物一目了然，直接了解課文大意，再深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型。

4.圖表型。圖表型，可用來對人物、地點(diǎn)、事件、觀點(diǎn)、質(zhì)量、描述或數(shù)據(jù)等進(jìn)行比較。該圖適用廣泛，涉及年齡、時間、點(diǎn)餐、表達(dá)喜好、詢問價格等。例如，學(xué)習(xí)四年級上冊Unit 6時，先讓學(xué)生初步了解故事，然后教師提問各人物分別點(diǎn)了什么，完成表格（圖14），也便于對課文的理解與背誦。

5.鏈型。鏈型，用來表明過程、原因、結(jié)果、時間順序和步驟。中年級開始有按時間順序的語篇，可以用此類型圖（圖15）來輔助學(xué)習(xí)。例如，四年級下冊Unit3，按Mike一天的活動順序，從morning， afternoon， evening順序教授各項(xiàng)活動，并將活動與具體的時間串聯(lián)去記憶。

6.KWL型。KWL型中的K表示Know（已經(jīng)知道什么？）；W表示W(wǎng)hat（想學(xué)什么？）；L表示Learned（學(xué)到了什么？）。此類圖適用于整個學(xué)習(xí)的過程，從初步已知內(nèi)容，到想學(xué)內(nèi)容，最后到深入學(xué)習(xí)后了解的內(nèi)容。當(dāng)然，這個過程需要教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)四年級下冊Unit8時，先請學(xué)生根據(jù)課文圖片填寫K格，從圖片看主人公在哪里以及在做什么；然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)完成W格，有哪些問題是學(xué)生想從中了解的；最后學(xué)生自讀課文解決問題，完成L格（圖16）。

五、在寫作教學(xué)上的應(yīng)用

小學(xué)四年級英語教學(xué)開始逐步加入寫作部分，這也是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量，但是如何正確運(yùn)用所學(xué)句型組成完整的句子，以及把握寫作文章的整體性，這就對學(xué)生的綜合能力有較高的要求。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題分析，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思自己的文章，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的思路整理。教師不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而提高寫作水平。

例如，四年級下冊Seasons的寫作教學(xué)中，教師可以利用季節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展，讓學(xué)生想一想有哪些方面。然后準(zhǔn)備四篇關(guān)于季節(jié)的小作范本（圖17）讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生從中概括出對于每個季節(jié)描述的不同方面，如描述春天時寫顏色，描述夏天時寫當(dāng)季食物，描述秋天時寫人物的著裝，描述冬天時寫活動。小作范本給予學(xué)生寫作思路（圖18），那么學(xué)生就清楚由哪些方面可以寫，甚至可以有自己的想法。不管學(xué)生選擇一次性描述四季，還是選擇其中一個季節(jié)，都可以經(jīng)過思考，再通過模仿將文章寫出來。

又如，四年級下冊Project 1中對My School Life進(jìn)行寫作教學(xué)，一方面通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路，另一方面也是在復(fù)習(xí)前面幾個單元。教師可以讓學(xué)生通過小組討論的方式，自由寫出該話題可以進(jìn)行寫作的方面。最后，教師為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納（圖19）：首先介紹科目（Unit1），然后介紹從周一到周五上學(xué)，選擇其中一天進(jìn)行介紹課（Unit2），再介紹自己的某一天，按照時間順序記錄各項(xiàng)活動（Unit3）。通過這樣的思維導(dǎo)圖，將思路幫學(xué)生理清，學(xué)生不會無話可寫，真正做到學(xué)以致用。

思維導(dǎo)圖作為一種網(wǎng)絡(luò)圖，將零散繁多的知識合理有序地梳理、總結(jié)出來，讓學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后逐一擊破難點(diǎn)，化難為易，化繁為簡，形成一種有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松、有趣、高效。本文羅列的多種思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為四年級英語教師提供了參考，幫助師生提高效率。思維導(dǎo)圖是個動態(tài)的發(fā)展過程，教師也需要不斷探索，在小學(xué)英語其他年級的教學(xué)板塊中進(jìn)行充分的應(yīng)用，更清晰直觀地讓學(xué)生把握知識網(wǎng)絡(luò)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，借用思維導(dǎo)圖來打造一堂高效有趣的英語課。

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