基于需求分析理論下高職院校英語口語教學的實驗分析

鄧德萍

【摘要】根據需求分析理論的核心理念，本文通過訪談、觀察、問卷等手段對本校學生現(xiàn)有的英語口語學習情況進行了調查，了解高職學生的英語口語教學中存在的問題?；趯φ{查結果的分析，提出了改進教學模式、增加多元化的英語學習內容、線上線下結合的學習方式，來滿足學生英語口語學習需求。

【關鍵詞】需求分析 高職院校 英語口語教學

引言

需求分析是課程設計過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學、使用教材、決定教學方法、評估教學結果的依據，也是使教學適應社會及時代發(fā)展從而提高教學質量等的首要環(huán)節(jié)。通過需求分析，可以了解學生的知識儲備、學習積極性、學習狀態(tài)等情況。需求分析是目前相對科學的分析手段，對實際教學有重要的作用。

一、英語口語學習需求分析調查活動概述

本次試驗是通過訪談、觀察、問卷等手段對在學習過程中期望得到的需求進行研究的理論方法。高職學生因為處于高職教育教學環(huán)境中，因此對他們的英語口語學習需求進行實驗分析，有助于促進高職院校英語口語教學改革，提高英語口語教學水平，使英語口語教學滿足高職院校學生的就業(yè)需求。

1.調查對象。本次實驗調查對象選定了本校安全管理專業(yè)大一學生，共選定2個班級100人。選擇安全管理專業(yè)學生的原因是該專業(yè)畢業(yè)后接觸英語使用范圍較廣，他們的意愿和英語口語需求具有代表性。對安全管理專業(yè)學生的英語口語需求進行分析，以點帶面，有助于發(fā)現(xiàn)當前高職院校英語口語教學當中存在的問題，幫助英語教師認識到教學之中的缺失，為完善英語口語教學提供借鑒。

2.調查方法。本次實驗調查采用訪談、觀察、問卷三種方法。本次實驗調查活動先組織選定的100名學生上一節(jié)英語公共課程，課堂上教師按照平時的教學計劃進行授課，期間穿插英語口語練習以及和學生的交流。之后向在座學生發(fā)下調查問卷，調查問卷不署名，最后回收有效調查問卷共90份，占90%。

二、高職學生英語口語學習需求及分析

1.選擇學習英語口語的動機。為調查學生學習英語口語的動機，設置四個選項包括對英語感興趣想要了解歐美文化、考證書即通過英語四六級、為出國做準備和考慮日后就業(yè)。四個選項分布為11.2%、23.2%、15.3%和50.3%。從調查中可知，高職學生學習英語口語的動機絕大多數是為了將來擁有良好就業(yè)機會，可以獲得職業(yè)上的收獲?？梢姡呗殞W生希望在學習中掌握英語口語應用能力，而非是現(xiàn)階段普遍重視的應試能力。對此，教師需要結合學生對英語口語的學習需求，適當轉變教學理念和教學重點，培養(yǎng)學生良好的英語口語交流能力。

2.學習英語口語時遇到的困難。對于每個人來說，英語口語學習都存在不同的難點，因此需要了解高職學生學習過程中存在的困難，才能更好改革口語教學，提高教學效果。在調查這一問題方面，有33.6%學生認為自己英語基礎能力薄弱，單詞、語法掌握不好，因此在口語練習方面存在較大困難；有48.9%學生認為當前學校英語課程口語練習途徑少、學習時間短，且學校并不重視學生英語口語技能的提升，給英語口語學習造成了阻礙；另外有17.5%的學生認為自己對英語口語缺乏學習興趣，難以真正提高口語學習動力?？梢?，高職院校英語教學組應該盡量了解學生學習難點、重點，來改進教學方案，幫助學生提高英語口語學習能力。

3.希望通過哪種方式進行英語口語學習。相比傳統(tǒng)英語授課方式，學生們對英語口語學習又有什么樣的期待，高職學生在校學習中想要通過哪種方式獲得英語口語能力的提升成為本次調查的一個重點考察問題。調查中提出“你希望獲得哪個英語口語學習途徑”，給予了三個備選答案包括設置專項英語口語訓練課、利用互聯(lián)網平臺創(chuàng)設線上英語口語學習機會以及設置英語口語晨讀課。學生選擇比例分布情況為34.3%、58.9%、6.8%?？吹某觯凇盎ヂ?lián)網+”的時代影響下，高職學生更愿意以新興方式為學習手段，通過線上方式提高自身學習水平，因此超過一半的學生希望學?？梢栽O置線上英語口語學習平臺。還有一部分學生對于設置專項口語學習課程也給予支持，在注重英語口語技能的時代，高職院校英語口語教學需要與時俱進，不斷根據學生學習需求和社會人才需求來完善課程的設置。

4.希望增加哪些英語口語課外活動。問卷中提到“你最期望參與哪種英語口語課外活動”，給出四個選項包括組織英語專題晚會、組織英語演講比賽、設置英語口語角以及集體觀看英語原文電影。學生們的選擇為14.7%、22.3%、31.6%、31.4%。通過訪談了解到高職學生學習英語比較傾向于集體練習，學生們認為多參與課外活動有利于提高大家英語口語交流能力，激發(fā)學習興趣。這說明學生學習英語口語還需要引導，并且在英語氛圍濃厚的環(huán)境下學生更樂于參與到學習中。

5.認為英語口語授課方式采用哪一種。問卷中提到“你喜歡的英語口語授課方式為哪一種”，給出四個選項，包括全英文、全中文、適當時必要用和無所謂。學生選擇分別為23.32%、2.1%、58.4%和16.18%。超過一半學生選擇了適當時必要用，一方面說明全英文授課對多數人來說比較有壓力，另一方面說明學生注重自己的學習效果，反映了學生自主學習判斷能力提高。這也意味著在教學中英語教師不能一味的灌輸內容，更要注重與學生的口語交流，注重英語口語溝通效果。

6.對待自己的學習效果有什么看法。關于學生學習效果的總結，有19.2%的學生認為自己學習效果良好，為四六級考試和未來就業(yè)打下堅實基礎；但是也有更多的學生，大約60.22%的人說自己的學習收獲甚微；此外，還有20.58%的學生認為英語口語學習非常必要，盡管認真與教師溝通，卻也沒有得到口語能力實質性的提高。可見，英語口語教學的難點還是針對那些英語口語能力差、學習效果不好的學生，英語教師應當著重引導這些學生掌握正確的口語學習方法，提高學習效率。

三、實驗中存在的高職英語口語教學問題

1.高職院校生源結構復雜，學生英語基礎參差不齊。我國高職院校招生政策不同于其他本科院校，由于高職院校的招生特殊性，高職院校的生源結構較為復雜，包括了從多渠道進入的學生。有參加高考直接進入的普通高中學生，有從中專院校、職高學?？荚囘M入的學生，還有經過單考單招進入院校的學生。這里的學生人數比例大致分為5：3：2，由此可見學生的基礎條件相差較大，有的學生在以往學習過程中沒有重視英語學習，導致進入高職院校后面對英語學習有較大困難。又因為高職院校學生多數來自三本分數線左右的榜單上，因此很多學生自身學習意識薄弱，學習英語的主動性缺乏，對英語口語學習的需求性也較差。endprint

2.英語口語教學流于形式，削弱了學生英語基礎知識與技能。我國英語教學受到應試教育模式的影響，在教學設計與教學過程中處處留有應試教育的身影，突出表現(xiàn)就是教學之中更注重學生讀、寫、翻譯等技能，而在口語學習上缺乏嚴格的監(jiān)督和教育。為了接受高等教育學生們都需要努力學習語法和單詞，卻忽視自身實用英語技巧的鍛煉和學習，在進入高職院校之后，學校也沒有為學生創(chuàng)造良好的口語學習氛圍，很多口語教學都展現(xiàn)在口頭之上，缺少實際行動的付諸。究其原因，這與我國對英語能力的評判標準有直接關系，期末考試基本是筆試，不考口語，將學習重心轉移到讀寫等方面，而忽視了口語技巧的掌握。

3.英語口語課堂教學時間少，缺乏充分的口語學習時間與氛圍。目前，高職院校中的英語課程本身授課時間就比較少，除英語專業(yè)外，其他專業(yè)學生都在應用公共課程上接受英語教學，大約每周學習時間為4小時。作為基礎公共課程，英語課授課時間少，且學生人數眾多，有時候甚至會出現(xiàn)多班共上一節(jié)英語課的情況。在這種課程安排下，缺乏足夠的口語學習時間，教師為了趕教學進度，常常會省略口語交流時間。教師在教學期間組織小部分學生進行英語口語練習已經不容易，而要想滿足所有學生進行口語交流的需求實際上是不可能的。

四、提高英語口語教學水平的建議

1.改進教學模式，營造良好口語學習氛圍，提高學生對口語學習重視度。高職院校英語口語教學水平的提升可從營造良好口語學習氛圍入手，教師在課堂上可以隨時用英語提問學生一些有趣的問題，例如：你能叫出第一排左數第三名同學的名字嗎，然后問他一個問題。用來導入英語口語教學，激發(fā)學生的參與度。教師應在備課過程中多設計一些具有可操作性的口語交流語境，為學生創(chuàng)造輕松、愉悅的對話氛圍，提高學生英語口語練習的參與積極性，滿足高職學生想要鍛煉口語能力的需求。

2.增強口語課堂教學力度，增加多元化的英語學習內容，豐富口語教學詞匯和語法。通過對高職學生口語學習需求的分析，我們能夠了解很多學生對于自己掌握的詞匯量不滿意，更因為缺乏詞匯量的運用和練習，無法構成口語表達句子，因此學生們期望在英語口語教學課堂上練習詞匯表達能力，以便提高自身的口語表達能力。對此，高職院校英語教師則可以在教學過程中培養(yǎng)學生的單詞學習與運用能力，幫助學生豐富自身詞匯與口語預料儲備。在教學過程中教師應對增加詞匯講解，增強學生詞匯的記憶效果，同時也包括習語、短語、固定搭配等知識點的授課，盡可能多的為學生創(chuàng)設語言運用機會，促使學生能夠自己運用豐富儲備，進行口語技巧的練習和表達。

3.深入進行英語教學改革，創(chuàng)新使用多元化口語教學方法。職業(yè)院校的辦學宗旨是培養(yǎng)實用型技能人才，因此在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)期間，更加重視學生職業(yè)技能的掌握。高職英語教學目的同樣是培養(yǎng)學生應用綜合應用能力，以便在未來工作中可以發(fā)揮一技之長，更快適應崗位需求，在日后就業(yè)之中最多應用到的英語能力就是口語交流能力，因此高職院校應當緊緊抓住學生英語需求重點，將口語教學放在改革的名單上，加強高職英語口語教學的實用性。在設置英語課堂時，可根據學生未來英語學習需求進行分班授課，有針對性的創(chuàng)設英語口語教學方法，為具有不同需求的學生提供可靠的英語口語訓練，實現(xiàn)專業(yè)英語授課與職業(yè)英語授課的教學目標，滿足高職院校學生學習英語的需求。

4.與時俱進，采用線上線下相結合的學習方式。隨著“互聯(lián)網+”時代的來臨，出現(xiàn)了很多口語學習應用軟件。同時微課和慕課促使教育者轉變教學觀念。為適應這一轉變，應建設線上精品資源共享課、職場英語微課程網絡學習平臺，與線下的第一課堂進行呼應、互動、翻轉，拓展英語課堂教學時間和空間，以培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而逐漸達到培養(yǎng)學生終身學習能力的目的。

五、結束語

英語口語交際能力是學生綜合素質能力中非常重要的一項，高職院校應根據校內學生學習需求內容進行口語教學改革和設計，努力培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，為學生日后求學、就業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曾小龍，劉澤群.高職院校非英語專業(yè)學生英語口語學習需求分析及對策研究-以贛州師范高等?？茖W校為例[J].科技經濟導刊，2016，（33）：135-136.

[2]吳燕芝.高職院校英語口語教學的現(xiàn)狀分析及改進對策[J].英語廣場（學術研究），2014，（01）：99-100.

[3]郭娟娟.基于需求分析的高職院校旅游英語教學現(xiàn)狀研究[D].山西師范大學，2013.

[4]Waters.Vilches，Implementing ELT innovations[J].ELT Journal，2001，55：133–141.

[5]L.Selinker.E.Tarone，English for Academic and Technical Purposes[J].Newbury House，1980：2–35.endprint