小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的方法探究

摘 要：小學語文是一門基礎性學科，是其他學科學習的基礎和前提。新課程標準改革的不斷深入和全民閱讀的推廣，對小學語文教學提出了更高的要求，文本閱讀作為小學語文的重要組成部分，對學生語言理解能力、表達能力有重要影響。因此，如何激發(fā)學生的文本閱讀興趣，成了教師必須面對并解決的問題，只有讓學生對文本閱讀產(chǎn)生興趣，才能提高學生的閱讀水平。本文將從激發(fā)文本閱讀興趣的意義出發(fā)，對小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣存在的問題進行初步探析，并提出激發(fā)學生文本閱讀興趣的具體方法，希望對小學語文教學提供一定幫助。

關鍵詞：小學語文 語文教學 文本閱讀 閱讀興趣

一、前言

閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是語文教學必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀教學方法不當將導致學生缺乏閱讀興趣，不利于學生語文能力的提升。小學語文作為基礎性學科，對其他學科的學習都有重要影響。但是從目前的教學狀況來看，語文教學效果并不是很理想，特別是在文本閱讀方面收效甚微，大多數(shù)教師對文本閱讀的重要性認識不夠，再加上教學方法不當，使得學生對語文學習產(chǎn)生厭煩心理甚至抵觸情緒，嚴重降低了教學效率。事實上，這種教學環(huán)境下學生的參與度也是不高的，主體性作用也難以發(fā)揮。因此，教師要充分認識文本閱讀興趣的重要性，積極探索激發(fā)文本閱讀興趣的新思路、新方法。

二、激發(fā)文本閱讀興趣的意義及存在的問題

1.激發(fā)文本閱讀興趣的意義

第一，充分發(fā)揮學生的主體性作用。新課程標準對小學語文教學提出了更高的要求，明確指出學生的主體地位，教師扮演引導者的角色。如果教師不能轉(zhuǎn)變教學角色、教學理念、教學方法，則語文教學的質(zhì)量和效果很難得到提升。只有充分調(diào)動學生課堂參與的積極性，才能激發(fā)學生的學習興趣，使其充分認識到自己的主體地位。因此，教師應重視學生的教學體驗和感受，創(chuàng)設生活化的閱讀情境，提高學生的閱讀興趣和閱讀參與度，進而培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。

第二，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。小學生的自我控制能力較差，注意力很難集中，但其可塑性較強。教師應充分認識到小學生的這一特點，創(chuàng)新文本閱讀方法，讓學生體會到文本閱讀的快樂，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，使其逐漸形成主動閱讀的良好習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。

第三，有利于提高理解能力。學生文本閱讀量與理解能力密切相關，激發(fā)學生文本閱讀興趣，改變被動被迫的學習模式，讓學生自主閱讀，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容、思想感情進行深入思考，進而提高學生對文章的理解能力。

2.激發(fā)文本閱讀興趣教學存在的問題

其一，過分依賴教學課件來激發(fā)閱讀興趣。據(jù)筆者了解，多媒體技術的普及給教學帶來了極大地便利，很多教師在閱讀教學中利用精美的課件吸引學生注意力，以激發(fā)學生的閱讀興趣。但由于學生的自控能力較差，往往會將更多的注意力集中在精美的課件上，忽視了文本閱讀的內(nèi)容，難以將課件畫面和閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來。如講解《烏鴉喝水》有關內(nèi)容時，教師會在課件里插入烏鴉喝水的視頻，學生觀看視頻之后則很難對枯燥的課本內(nèi)容提起興致。

其二，教學方式過于花哨。閱讀教學的目的在于提升學生的語文素養(yǎng)，重點在于閱讀內(nèi)容，而非教學方式。目前，很多老師為了調(diào)動學生閱讀積極性，采用較為花哨的教學方式調(diào)動教學氛圍，導致閱讀內(nèi)容與教學方式脫離。如猜謎語、自主繪畫等方式，不僅會減少課堂的有效學習時間，還會降低學生對文本閱讀的關注度。

三、小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的具體方法

1.營造輕松愉快的閱讀氛圍

由于小學生生性活潑，很難將注意力集中在枯燥、單調(diào)的文字內(nèi)容上，喜歡活潑有趣、輕松愉快地教學環(huán)境。因此，為學生營造輕松愉快的閱讀氛圍必要且重要，教師應盡可能地加強與學生之間的情感交流和教學互動，使學生對其產(chǎn)生好感，才能對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，充分認識到學生的主體地位，做好角色轉(zhuǎn)換；其次，充分利用多媒體等現(xiàn)代化技術，為學生提供豐富的閱讀資源，以營造良好的閱讀氛圍；再次，構建合適的閱讀情境，比如說明文搭配圖片，閱讀詩歌時要搭配背景音樂等等；最后，要真正做到一視同仁，準確拿捏一視同仁與因材施教二者的關系，尋找二者的契合點，同時不尊崇“唯分數(shù)論”，鼓勵學困生提升基礎閱讀能力，鼓勵學優(yōu)生豐富課外閱讀，以提高學生的整體閱讀水平。

2.突出文本自身的魅力

要想使學生對文本閱讀產(chǎn)生興趣，教師就應認真研讀文本內(nèi)容，深度挖掘文本內(nèi)涵及作者情感，充分突出文本自身的魅力。一方面要注重對內(nèi)容的分析，引導學生劃出文章中有哪些精彩的段落和語句，讓學生仔細品味其中的精妙之處，加強對句子的分析和運用，例如在講《富饒的西沙群島》這篇文章時，可以讓學生勾畫出哪些句子是描寫景色的，哪些句式能夠遷移應用，這樣既發(fā)揮了學生的主體性作用，又提升了學生的語文素養(yǎng)；另一方面要注重對情感的分析，作者通過文本來表達情感，而由于認知水平、生活環(huán)境等因素限制，小學生對作者的情感把握有一定難度，所以教師在教學設計時，要站在學生角度去思考哪些是難點，尋求教學的切入點和學生的興趣點，通過多媒體等教輔手段，讓學生更好地理解課文內(nèi)涵和作者意圖。

3.組織豐富多彩的閱讀活動

閱讀活動并不局限在課堂，教師可以充分利用課余時間，組織學生進行讀書心得交流會等活動，學校也可以舉辦讀書比賽等活動來激發(fā)學生的閱讀潛能，每個班級選派代表參賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀者予以物質(zhì)獎勵和精神獎勵。筆者認為，這樣不僅能增強學生的集體榮譽感，還給學生提供自我展示的機會，有利于學生閱讀能力、自我表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)的提升，在充分感受到文本閱讀魅力的同時，逐漸形成終生閱讀的理念。

參考文獻

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作者簡介：吳德剛（1967.01-），男，江西臨川，大專，中小學一級教師研究方向：小學語文教學。endprint