淺議小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何調(diào)動后進(jìn)生積極性

劉桂梅

摘 要：現(xiàn)如今，人們擁有了更好的物質(zhì)條件，知識水平也有所提高，對教育的重要性也越來越看重。英語作為一門國際化的語言，其重要性不言而喻，小學(xué)時期便已開設(shè)英語課程。但是，在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)氛圍等原因，部分學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績差，接受能力低，也難以配合教師的教學(xué)活動。本文深入研究了小學(xué)英語課堂中后進(jìn)生的形成原因，并提出了幾個應(yīng)對策略，以期望調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂 后進(jìn)生 調(diào)動學(xué)習(xí)積極性 英語教學(xué)

每個人的天分不同，興趣不同，勤奮程度也不盡相同，在學(xué)習(xí)的過程中就會取得不同的成果。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，兩級分化更是嚴(yán)重。由于英語是一門語言科學(xué)，其難度不容忽視，對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生就會投入更多的學(xué)習(xí)精力，積極參加教學(xué)活動，而對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生就會覺得英語課程枯燥無味，有逃避和厭倦的心理，久而久之就成為了后進(jìn)生，反應(yīng)在學(xué)習(xí)成績上有較大的落后。但是，教師必須對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)有所重視，通過各種方法對他們進(jìn)行關(guān)懷和鼓勵，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，本文的研究內(nèi)容具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、后進(jìn)生概念的簡單介紹

后進(jìn)生這個名詞不帶有貶義的色彩，并不是說學(xué)生有智力上的問題，而是說學(xué)生在智力正常的情況下，由于缺乏學(xué)習(xí)興趣等原因，對課程難以理解，對知識的接受能力和反應(yīng)能力較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，從心理上不愿意學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定的自卑感。其中，有一些學(xué)生，在學(xué)習(xí)其他課程的時候有正常的表現(xiàn)，但是在學(xué)習(xí)英語課程的過程中卻遭遇困難，具體到聽力、口語、閱讀或者寫作等。造成這種情況的原因很多，應(yīng)該引起教師的重視。

二、解讀小學(xué)英語后進(jìn)生的形成原因

1.個體差異

由于中國的人口基數(shù)大，在教學(xué)過程中都是大班式教育，一個老師往往教育多個學(xué)生。但是每個學(xué)生都會存在個體的差異，有些學(xué)生思維活躍，有較強(qiáng)的理解能力和學(xué)習(xí)能力，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較熱情，有些學(xué)生對新事物新知識的接受適應(yīng)能力低，知識面狹窄。而且，各個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，有些知識偏向于記憶型，要求學(xué)生有較強(qiáng)的記憶力，有些知識則偏向于應(yīng)用型，要求學(xué)生學(xué)會融會貫通，又或者要求學(xué)生有較強(qiáng)的想象力等。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，記憶力和應(yīng)用能力都有很高的要求，作為一門語言學(xué)科，需要被應(yīng)用在日常溝通中，一些性格內(nèi)向的學(xué)生就羞于溝通，造成知識應(yīng)用效果差。

2.興趣動機(jī)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要的動機(jī)，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成果有非常密切的聯(lián)系。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生對于英語過程有濃烈的興趣，就會引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去了解英語的文化背景，在學(xué)習(xí)英語的過程中保持高度的關(guān)注和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，對于各種的英語活動和課堂行為保持高漲的熱情和較高的參與度，將英語當(dāng)做一門語言，充分地運(yùn)用到日常生活中，也加強(qiáng)對英語知識的掌握。反之，如果學(xué)生對英語課程的興趣不高，就會對英語課程產(chǎn)生厭倦和抗拒的心理，導(dǎo)致英語成績落后，英語知識掌握度低。

三、激發(fā)小學(xué)后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑

1.分層要求，減輕負(fù)擔(dān)

教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要矛盾主要是教師的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相對應(yīng)的矛盾。一般來說，知識基礎(chǔ)深厚，對學(xué)習(xí)興趣大，接受能力和理解能力強(qiáng)的學(xué)生更容易達(dá)到教師的教學(xué)要求，從而在心理上獲取成就感，從而形成一種良性循環(huán)，在學(xué)習(xí)上能夠自主學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)興趣較低，接受能力和理解能力弱的學(xué)生難以達(dá)到教師的教學(xué)要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力大，并進(jìn)入一種惡性循環(huán)，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生塑造自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在掌握單詞的時候，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以挑戰(zhàn)更深層次的單詞，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的后進(jìn)生只需要掌握基礎(chǔ)的單詞和核心的單詞，幫助他們跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.合理評價，激勵為主

小學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)生年齡不大，還沒有形成正確的學(xué)習(xí)觀念，遇到挫折會嚴(yán)重打擊到學(xué)生的信心，從而影響到之后的學(xué)習(xí)和生活。因此，小學(xué)英語教師在對待班級后進(jìn)生的時候，不應(yīng)該對他們采取放棄的行為，而是應(yīng)該逐漸引導(dǎo)他們從完成一個簡單的教學(xué)任務(wù)開始，并從中獲取成就感，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的信心和動力。另外，教師應(yīng)該善于發(fā)生學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對于其取得的成績給予肯定和贊賞，在其遇到困難和挫折時，給學(xué)生鼓勵的微笑和擁抱，引導(dǎo)學(xué)生克服困難。除此之外，對學(xué)生的鼓勵的方式也是各種各樣的，不僅可以通過口頭鼓勵，還有物質(zhì)獎勵，表揚(yáng)評語等，這些行為對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有很大的積極作用。

3.針對差異，因材施教

因材施教是自古以來就被提倡的教學(xué)方式，充分考慮到學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對其進(jìn)行針對性的教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，通過設(shè)置不同的活動和項(xiàng)目，讓不同的學(xué)生發(fā)揮自身的長處，可以讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，體會成功和合作帶來的喜悅。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，類似于單詞記憶和語法等都是記憶類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，而口語練習(xí)則是溝通運(yùn)用的任務(wù)，英語寫作考的則是單詞和語法的綜合運(yùn)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的長處，將其組成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又在交流中共同發(fā)展。對待后進(jìn)生，教師還應(yīng)該進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，將其學(xué)習(xí)障礙仔細(xì)研究，看看其問題究竟是出現(xiàn)在單詞記憶、語法運(yùn)用、聽力理解英語寫作還是閱讀理解上，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，做特殊的單項(xiàng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)在信息全球化程度越來越深，英語作為一門適用的外語，使用的范圍越來越廣。小學(xué)時期就開始學(xué)習(xí)英語。但是，在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于個體差異和缺乏學(xué)習(xí)興趣等原因，會有后進(jìn)生出現(xiàn)，難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。此時，教師應(yīng)該充分思考后進(jìn)生的形成原因，并采取有效手段，例如采取分層要求、合理評價和因材施教等方法，幫助后進(jìn)生提高對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，逐漸培養(yǎng)他們的養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而去自愿學(xué)習(xí)英語，積極學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)

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