基于移動互聯(lián)的CEM混合式高職英語教學(xué)模式探討

【摘要】“課堂學(xué)習(xí)（Classroom Learning）+在線學(xué)習(xí)（Electronic Learning）+移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）”混合式高職英語教學(xué)模式符合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和知識數(shù)字化的發(fā)展趨勢，突破時間性和空間性，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。本文探討了基于移動互聯(lián)的CEM混合高職英語教學(xué)模式的特點以及在其實施過程中要注意的問題，旨在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力的提升，推進信息技術(shù)和高職英語教學(xué)深度融合。

【關(guān)鍵詞】CEM混合式 高職英語

教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機網(wǎng)絡(luò)和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！奔夹g(shù)進步帶來學(xué)習(xí)革命，教學(xué)方式取決于教育技術(shù)。課堂學(xué)習(xí)（C-learning）+在線學(xué)習(xí)（E-Learning），已隨著大學(xué)城空間教學(xué)成為師生廣泛接受的學(xué)習(xí)方式。移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，給高職英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也帶了新的機遇。特別是smartphone、ipad等移動設(shè)備的廣泛普及，使移動互聯(lián)支持下的移動學(xué)習(xí)（M-Learning）這種新型的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。

一、CEM混合式高職英語教學(xué)模式的理論依據(jù)

基于移動互聯(lián)的CEM混合式高職英語教學(xué)模式是指基于“課堂學(xué)習(xí)（Classroom Learning）+在線學(xué)習(xí)（Electronic Learning）+移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）”混合式高職英語教學(xué)模式，是符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性特點、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和知識數(shù)字化的發(fā)展趨勢、以及語言學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論和英語的學(xué)科特點，結(jié)合高職英語教學(xué)的目的、內(nèi)容和要求，通過實踐而形成的新型教學(xué)模式。

第一，基于皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容是：強調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識進行主動建構(gòu)；學(xué)生的角色是教學(xué)活動的參與者和知識的建構(gòu)者，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、高級伙伴或合作者，學(xué)生采取新的學(xué)習(xí)方式、新的認(rèn)識加工策略，形成自己的知識與理解。

第二，符合克拉申（Krashen.S）關(guān)于外語學(xué)習(xí)的“輸入假設(shè)”理論（The Input Hypothesis），理想的知識輸入應(yīng)該做到既有趣又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant），且輸入量比較大。這樣，學(xué)習(xí)者會在輕松愉快的情境中進行英語學(xué)習(xí)。而實行基于移動互聯(lián)的CEM混合式高職英語教學(xué)模式，更貼近這種理想的知識輸入境界。

第三，美國著名心理學(xué)家布魯納（S·Bruner）認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最大動力，是對所學(xué)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，而不是外來目標(biāo)。他主張不能過分利用外來動機來進行壓制性的學(xué)習(xí)，而應(yīng)促使外來動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。基于移動互聯(lián)的CEM混合式高職英語教學(xué)模式為學(xué)生提供地道的語言素材、實用的交際情景，使學(xué)生在自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

另外，外語教育家David Nunan強烈主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。他說在以學(xué)生為中心的課堂，教學(xué)內(nèi)容、方式、時間和評價都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況決定。基于移動互聯(lián)的“課堂學(xué)習(xí)（Classroom Learning）+在線學(xué)習(xí)（Electronic Learning）+移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）”混合式高職英語教學(xué)模式恰好滿足了這樣的教學(xué)要求。

二、基于移動互聯(lián)的CEM混合式高職英語教學(xué)模式的特點

基于移動互聯(lián)的CEM混合式的高職英語教學(xué)模式主要是把多媒體課堂教學(xué)、世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)、課后移動學(xué)習(xí)三種教學(xué)形式結(jié)合起來，針對教學(xué)目的，緊密切合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)多感官、多視角、多方位的教學(xué)。

CEM混合式高職英語教學(xué)模式具有以下幾個特點：

1.改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的“教材+黑板+PPT”課堂教學(xué)中老師往往是課堂的主宰，用很多時間在教授單詞、講解或翻譯長難句、總結(jié)知識點或答題技巧，而忽略了對學(xué)生語言應(yīng)用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，側(cè)重知識信息的傳授而忽視情感信息的交流。在傳統(tǒng)模式中，學(xué)生只被動地接受知識，極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，不能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、語言交際能力強的應(yīng)用性人才。而在CEM混合式高職英語教學(xué)模式中，信息傳輸量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容新穎，形式多樣，符合高職學(xué)生的性格特點和生活習(xí)慣，使得知識傳輸?shù)沫h(huán)節(jié)從課堂遷至課前，知識吸收從課堂延伸至課后，課堂上的主要活動是教師引導(dǎo)學(xué)生一起探究、反思、討論和合作，潛移默化地實現(xiàn)知識內(nèi)化。

2.改變了傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)情境。能使學(xué)生處于最佳的英語學(xué)習(xí)情境中，使他們多感官、多視角、多渠道地接受和消化教學(xué)內(nèi)容。因此這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高其對學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的關(guān)注度，并能強化其英語思維。

3.可以讓教師多渠道選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語素材。比如，在教師的世界大學(xué)城課程空間里有多樣化的英語學(xué)習(xí)素材，除了教材的相關(guān)課件、聽力mp3.微課視頻，還包含如經(jīng)典英文電影、英文歌曲、英語新聞和英美名著等多種輔助資源，讓學(xué)生能多方位體驗到純正地道的英文，并能跟其進行模仿，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。又如：讓學(xué)生在手機里下載“百詞斬”這款“圖背單詞軟件”讓學(xué)生在課后識記單詞。該軟件為每一個單詞提供了生動的配圖、幽默的視頻和地道的例句，讓識記單詞成為一種樂趣，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受真實自然的語言素材。Electronic Learning，在教學(xué)過程中為學(xué)生建立了一個動態(tài)的、真實的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的想象力，通過高效率的課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練切實提高課堂教學(xué)效果。endprint

4.加強了與學(xué)生的情感信息交流。CEM混合式高職英語教學(xué)模式能充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使用信息化教學(xué)手段教學(xué)，例如使用UMU互動平臺簽到、學(xué)習(xí)微課、完成調(diào)查問卷、拍照上墻、在線答疑、布置課后習(xí)題等，實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。掃描二維碼一鍵獲得學(xué)習(xí)課件，便于課后復(fù)習(xí)；同時，在世界大學(xué)城空間學(xué)生可以直接點播英語電影和英語教學(xué)視頻等。教師根據(jù)學(xué)生的需求進行在線答疑輔導(dǎo)、監(jiān)聽，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在語音室可以人機對話、生生合作、師生交流；在移動學(xué)習(xí)中可以通過微信、qq等實現(xiàn)師生一對一的個性化交流。所以，該模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課時間和教室空間，可以利用碎片時間和休閑地點進行學(xué)習(xí)，并且可以進行自我評估。

三、實施CEM混合式高職教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

1.在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的使用并不意味著完全拋棄教材和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，全部改用基于移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，而是使先進的信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機地結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)模式的時代感、個性化和開放式，使兩者相輔相成。因此，英語教師要熟練掌握移動互聯(lián)技術(shù)，要深入了解多媒體、語音實驗設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和移動學(xué)習(xí)軟件的使用，熟練操作電腦和教學(xué)軟件，能妥善處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，確保英語教學(xué)的順利進行。

2.在實踐課堂內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)時，要做到師生關(guān)系民主和諧。鼓勵生生合作，師生交流，不斷發(fā)展學(xué)生的心理情感學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，并針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和知識理解及應(yīng)用能力，逐漸促成他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.教師要能有效監(jiān)控和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以通過UMU互動平臺、班級微信群等進行簽到、學(xué)習(xí)打卡、拍照上墻、在線答疑、公示班級成員的學(xué)習(xí)執(zhí)行進度等。同時，充分體現(xiàn)個性化教學(xué)，照顧到不同起點的學(xué)生，做到因材施教。

四、結(jié)論

綜上所述，采用基于移動互聯(lián)的CEM 混合式高職英語教學(xué)模式，不僅是教學(xué)方式和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)觀念和教學(xué)體制的轉(zhuǎn)變。多媒體課堂教學(xué)以其圖文并茂、聲影組合模式，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性；空間教學(xué)有多樣化的素材，對學(xué)生進行多感官的刺激，讓他們能體驗純正地道的英文，并能進行模仿和測試；移動學(xué)習(xí)符合高職學(xué)生的性格特點和生活習(xí)慣，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，共享英語優(yōu)質(zhì)信息資源，構(gòu)建理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在整個教學(xué)過程中為學(xué)生建立了一個動態(tài)的、真實的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的想象力，通過高效率的課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練切實提高課堂教學(xué)效果。我們要在今后的教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和管理體制，使C-learning，E-learning和M-learning各自的優(yōu)勢最大化，提升學(xué)習(xí)效果，并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和職業(yè)能力的提升。

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作者簡介：劉艷平（1980-），湖南衡東人，副教授，研究方向：英語教學(xué)研究。endprint