如何在大班英語(yǔ)授課中組織回課復(fù)習(xí)

俞亮

【摘要】藝術(shù)中專英語(yǔ)教學(xué)之中，通常采用的是大班授課。而大班授課為教學(xué)帶來(lái)了很多的困難。在這里，主要就針對(duì)大班授課中的回課復(fù)習(xí)進(jìn)行分析，以期可以有效地促進(jìn)回課復(fù)習(xí)效果的改善，進(jìn)而能夠改善英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 大班 回課復(fù)習(xí)

一、大班英語(yǔ)授課的現(xiàn)狀以及回課環(huán)節(jié)的單調(diào)性

目前在藝術(shù)中專的英語(yǔ)教學(xué)中，采取的是大班授課的教學(xué)模式。大班教授英語(yǔ)課，確實(shí)給教學(xué)帶來(lái)很多困難。一個(gè)班級(jí)里，有40至50名學(xué)員，每個(gè)學(xué)員的程度都不一樣，各自的興趣、能力都不一樣。要在同一個(gè)時(shí)間段里，讓同一個(gè)教員，對(duì)這些程度不同、數(shù)目眾多的學(xué)員進(jìn)行授課，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)有很大的難度。藝術(shù)中專的學(xué)員普遍年齡偏小，所學(xué)的又是藝術(shù)專業(yè)，因此生性活潑好動(dòng)，所以課堂氣氛很容易調(diào)動(dòng)，但另一方面，太過活躍的大課課堂也不容易控制節(jié)奏。這些因素都給大課教學(xué)帶來(lái)困難。

在每一次授課的開始，都有回課復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。回課，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和檢測(cè)，也是為了即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)做鋪墊。因此，回課也是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)之一。在英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)的回課模式基本都是就所學(xué)的詞匯、句型，由教員提出問題，讓學(xué)員解答問題，提問的類型無(wú)非就是單詞拼寫、造句、翻譯?；蛘哂山虇T分發(fā)講義或用幻燈片在屏幕上打出習(xí)題，要求學(xué)員完成。這些單調(diào)的方式就是機(jī)械再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)復(fù)習(xí)的過程都顯得枯燥乏味。

如何在大班授課中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，同時(shí)又兼顧各層次學(xué)員的實(shí)際情況、最大可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果呢？這一直是我在教學(xué)中思考的問題。在實(shí)際教學(xué)中，我也做了一些嘗試，改變了單調(diào)的復(fù)習(xí)方式，用了一些方法和手段，使課堂大而不亂、樂而不鬧。下面我介紹一下在回課環(huán)節(jié)中，我從對(duì)話、詞匯和聽寫三個(gè)方面所作的活動(dòng)嘗試。

二、回課復(fù)習(xí)的多樣性

教員要時(shí)刻牢記：語(yǔ)言的教學(xué)，更多的是通過大量的練習(xí)來(lái)習(xí)得技能，而并非是傳授死板的知識(shí)。對(duì)于多層次的大班來(lái)說(shuō)，知識(shí)和技能的再現(xiàn)和鞏固是非常重要的，但是在大班中，有些學(xué)員已經(jīng)掌握得很好了，而另外一些學(xué)員卻需要進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。那么，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教員能不能兼顧各種不同層次的學(xué)員，既讓程度好的學(xué)員積極參與其中、又能照顧到程度弱的學(xué)員？能不能拋棄傳統(tǒng)的問答模式，而采用多種練習(xí)或游戲的方式，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)員熱鬧起來(lái)？在我教授的中專13級(jí)的課堂中，我設(shè)計(jì)了一些課堂活動(dòng)。

1.幫“回答”找“問題”。以七年級(jí)上冊(cè)最后三個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)出6個(gè)問題：

①M(fèi)y birthday is on March 3rd.

②Because its interesting.

③My favorite subject is science.

④Its five dollars.

⑤My music teacher is Miss Hu.

⑥His favorite subject is Chinese.

用幻燈將這六個(gè)問題顯示在屏幕上，告訴學(xué)員這是七至九單元中學(xué)習(xí)的各種對(duì)話句型。讓同桌的兩個(gè)學(xué)員一起協(xié)作，在練習(xí)本上寫出針對(duì)這六個(gè)回答的問題，然后讓學(xué)員從中選出兩個(gè)問題，寫在一張紙條上，隨后用膠帶紙貼在座位前面的那個(gè)學(xué)員的背后。然后將學(xué)員的順序打亂，重排座位后，仍然是同桌的兩位學(xué)員完成任務(wù)。讓學(xué)員A大聲讀出同桌B背后紙條上的問題，讓B根據(jù)問題來(lái)選擇正確的答句。隨后，B需要重復(fù)A問的那兩個(gè)問題，然后A根據(jù)這兩個(gè)問題，作出正確的回答。這一輪過后，可以再打亂座位，讓學(xué)員繼續(xù)問答。

這一活動(dòng)就是讓學(xué)員不停地練習(xí)所學(xué)的對(duì)話，將問句與答句正確而熟練地連接起來(lái)，同時(shí)通過打亂學(xué)員的座位、貼紙條等活動(dòng)環(huán)節(jié)，增加練習(xí)的趣味性。每次進(jìn)行這一活動(dòng)，都會(huì)引起陣陣笑聲，學(xué)員們對(duì)于種種對(duì)話的句型，都掌握得很清楚，即使犯錯(cuò)，都會(huì)及時(shí)改正并進(jìn)一步鞏固。

2.詞匯墻。在教室的某一面墻上開發(fā)出一處位置，命名為“詞匯墻”。在每次課前，詢問學(xué)員是否有讓他們特別困擾的單詞，如在預(yù)習(xí)中遇到的生詞或者在學(xué)習(xí)中一直覺得很難記、難理解的單詞，甚至是隨意聽到、看到的生詞。如果有的話，讓班長(zhǎng)集中后用大寫字母拼出來(lái)，用油性筆寫在A4紙上，然后貼在詞匯墻上。行課中我都會(huì)抽時(shí)間仔細(xì)瀏覽一下這些單詞，然后在下課前會(huì)用幾分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)這些詞。如果是生詞，在本課剛剛學(xué)過，那就要求學(xué)員會(huì)讀、能認(rèn)。如果以前已經(jīng)學(xué)過，但因?yàn)楹茈y拼寫或是用法很復(fù)雜，那么就需要耐心地幫助學(xué)員解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)這些單詞時(shí)所面臨的困難。直到確認(rèn)所有學(xué)員已經(jīng)掌握了這個(gè)單詞，再將這個(gè)單詞從詞匯墻上撤下來(lái)。

詞匯學(xué)習(xí)一直是藝術(shù)類中專學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所面臨的最大的困難。詞匯量大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，而專業(yè)課的訓(xùn)練又會(huì)占去他們大部分的時(shí)間。種種情況就需要教員動(dòng)腦筋，如何讓學(xué)員更輕松、更有效地去背單詞。這一活動(dòng)在進(jìn)行之初，學(xué)員還比較緊張，不敢直接說(shuō)出自己覺得很難的詞匯。這時(shí)就需要教員加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法。等幾次活動(dòng)后，學(xué)員就接受了這種方式，甚至還有學(xué)員自己制作好詞匯卡片，課前就貼在詞匯墻上。這面集中詞匯的詞匯墻受到學(xué)員的歡迎，而且通過這種方式，讓學(xué)員明白學(xué)習(xí)單詞并不是一件特別困難的事情，幫他們克服學(xué)習(xí)詞匯的心理障礙。

3.流動(dòng)的聽寫隊(duì)。將全班學(xué)員分成若干小組，每組3個(gè)人，分別是發(fā)言者（1）、信使（2）、筆者（3）。把各組的3個(gè)人隔開，分別放在每一組座位的前面、中間和后面。座位表如下：

A1 C1 E1 …

B1 D1 F1

A2 C2 E2

B2 D2 F2

A3 C3 E3

B3 D3 F3

準(zhǔn)備兩篇不同的短文，以所學(xué)的課文為基礎(chǔ)，做幾處細(xì)微的改動(dòng)。根據(jù)分組的數(shù)量，準(zhǔn)備足夠的份數(shù)。把文稿發(fā)給發(fā)言者，然后讓信使到發(fā)言者的位子上，由發(fā)言者把文章的第一句話讀給信使聽；信使聽完后，迅速跑到筆者的座位旁，把聽到的這句話告訴筆者，然后筆者記錄下來(lái)。重復(fù)這一過程，直到所有的句子都聽完。整個(gè)過程，三個(gè)人只能用英語(yǔ)交流，不能出現(xiàn)用漢語(yǔ)提示的現(xiàn)象。最先完成的6個(gè)組，進(jìn)入最終PK。然后由教員檢查是否其中有錯(cuò)誤，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)相應(yīng)地扣掉分?jǐn)?shù)。根據(jù)最終的成績(jī)，評(píng)出獲勝的一組。endprint

聽寫，是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段中常用的訓(xùn)練手段之一，綜合了“聽→理解→寫”三個(gè)步驟。傳統(tǒng)的聽寫都是教員說(shuō)句子，由學(xué)員加以記錄，這種方式既單一又枯燥。引進(jìn)了這一方式，就把聽寫中所有的環(huán)節(jié)都交給了學(xué)員，從發(fā)言者拿到文稿的時(shí)候，他就必須讀懂句子，在此基礎(chǔ)上復(fù)述給信使，信使也得聽明白，然后復(fù)述給筆者，最后由筆者記錄下來(lái)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，都有很多因素會(huì)影響最終是否能正確聽寫出所有的句子，既需要學(xué)員的能力，又需要三人之間默契的配合。每次進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)，課堂的氣氛都是空前高漲，學(xué)員們鉚足了勁，都想順利完成任務(wù)，但每次都鬧出各種笑話。在這種氛圍中完成聽寫任務(wù)，受到了學(xué)員的高度歡迎。

三、存在的問題和挑戰(zhàn)

在回課過程中設(shè)計(jì)出很多活動(dòng)，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)和技能，又讓學(xué)員在多種活動(dòng)中體驗(yàn)到復(fù)習(xí)的樂趣。要想讓回課中的種種活動(dòng)取得預(yù)期的效果，需要注意以下幾方面的問題：

第一，要想取得良好的效果，就需要教員在課前做好充分的準(zhǔn)備，不僅對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要準(zhǔn)備與活動(dòng)相關(guān)的道具和材料。如在幫“回答”找“問題”中，教員需要事先準(zhǔn)備好六個(gè)問題，既和所學(xué)的單元相關(guān)，又與課本上的句子不完全相同、可作細(xì)微調(diào)整；還得準(zhǔn)備好統(tǒng)一的紙條和膠帶紙，這樣在貼的時(shí)候不顯得那么亂。需要在每個(gè)班次的教室的墻上找出一塊位置，做一下簡(jiǎn)單的裝飾，把邊框標(biāo)注出來(lái)，然后準(zhǔn)備好統(tǒng)一尺寸的紙張或是大卡片。如果一次課內(nèi)不能確保所有的學(xué)員都能掌握這個(gè)單詞，還需要將它留在詞匯墻上。

第二，教員要有掌控課堂的能力，而且需要視課堂實(shí)際情況作調(diào)整。雖然活動(dòng)的主體是學(xué)員，但活動(dòng)的開展仍然需要教員的組織和協(xié)調(diào)。實(shí)踐證明，有時(shí)候?qū)W員的情緒高漲，課堂氣氛太過活躍，這時(shí)就需要教員的適時(shí)管控，把活動(dòng)的節(jié)奏放慢，及時(shí)平復(fù)學(xué)員的情緒，否則就會(huì)影響活動(dòng)本身或者給后面的授課環(huán)節(jié)造成困難。另外，有時(shí)學(xué)員們特別有興趣，針對(duì)某一活動(dòng)希望再次練習(xí)，這時(shí)就要求教員整體把握，在不影響全課進(jìn)度的前提下，適當(dāng)?shù)囟嘧鼍毩?xí)也是可以的。

當(dāng)然，在回課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，既是嘗試，也會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。如何設(shè)計(jì)出既有趣味性、又有操作性的活動(dòng)，是最大的難點(diǎn)。在本文中，我羅列了在回課中就對(duì)話、詞匯和聽寫三個(gè)方面設(shè)計(jì)的活動(dòng)。在以后的教學(xué)中，就各個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行有效的活動(dòng)的設(shè)計(jì)、如何開發(fā)出更多更好的活動(dòng)，是一直要思考的問題。另外，在實(shí)際操作中，經(jīng)常要將大班分組，根據(jù)每個(gè)活動(dòng)的需要分成幾人小組，而且每個(gè)活動(dòng)的分組情況都不相同，這就需要穩(wěn)而不亂。無(wú)論是讓學(xué)員抽簽決定分組，還是分完組后調(diào)整座位，都需要保證盡快完成，否則會(huì)使課堂陷入混亂。最后，如何提高在回課中表現(xiàn)不好的學(xué)員的能力，也是需要及時(shí)解決的問題。每個(gè)班級(jí)中，都會(huì)有幾個(gè)學(xué)員，基礎(chǔ)比較弱，自然在活動(dòng)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不好。那么，就要適時(shí)幫助他們盡快補(bǔ)缺補(bǔ)差，否則會(huì)影響活動(dòng)的整體效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Natalie Hess，Teaching Large Multilevel Classes，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press & Cambridge University Press，2009.endprint