廣西高校民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究

【摘要】教育事業(yè)是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族興旺富強(qiáng)的關(guān)鍵所在，而我國(guó)又是一個(gè)多民族國(guó)家，少數(shù)民族預(yù)科教育是我國(guó)高等教育領(lǐng)域中重要組成部分，同時(shí)也具有極為特殊的地位。在廣西高校民族預(yù)科教學(xué)中，英語(yǔ)是一門主要學(xué)科，由于自身知識(shí)較為枯燥，需要較強(qiáng)的語(yǔ)言邏輯思維，對(duì)于少數(shù)民族的預(yù)科學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較高，所以實(shí)際學(xué)習(xí)成效。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因較為多樣，根本原因在于民族區(qū)域預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏有利的學(xué)習(xí)條件，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到重重阻礙，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較高，存在一系列問(wèn)題，如何能夠有效提升民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效成為當(dāng)前首要教育任務(wù)之一。本文就廣西高校民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，針對(duì)其中存在的問(wèn)題，客觀剖析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提出合理的解決對(duì)策，切實(shí)提升廣西高校民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】廣西高校 民族預(yù)科 英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)策略

我國(guó)高等教育事業(yè)在不斷發(fā)展中，為了可以更好的迎接新時(shí)期帶來(lái)的挑戰(zhàn)，改革持續(xù)深化，招生規(guī)模隨之?dāng)U大，生源愈加復(fù)雜，致使少數(shù)偏遠(yuǎn)的山區(qū)，教育水平不高，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，對(duì)于信息能力較差，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，難以有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。但是，英語(yǔ)是我國(guó)教育領(lǐng)域中一項(xiàng)重要學(xué)科，在一定程度上決定著學(xué)生的考試成績(jī)。所以，為了能夠有效解決這一問(wèn)題，需要深層次剖析廣西高校民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出措施予以解決，對(duì)于后續(xù)教學(xué)研究具有一定參考價(jià)值。

一、廣西高校民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

廣西省作為壯族自治區(qū)，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族人數(shù)較多，而這些少數(shù)民族聚居區(qū)多數(shù)分布在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，教育水平偏低。除了壯族以外，還包括瑤族、苗族等多個(gè)少數(shù)民族。由于少數(shù)民族地區(qū)教育水平偏低，所以民族預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，英語(yǔ)水平處于一個(gè)較低的狀態(tài)，升入高校后自然難以有效的開展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率偏低，其中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.詞匯量不足。民族預(yù)科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，所以掌握的詞匯量較少，并且無(wú)法在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，只有擁有一定的詞匯量，才能根據(jù)實(shí)際要求組合成不同的句子或是文章。但是，絕大多數(shù)的民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)詞匯量較為匱乏，在講解“by means of”時(shí)，可以邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)翻譯下句子，如“我們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感?！睂W(xué)生的翻譯則是“We express our...by means of words.”教師一開始以為學(xué)生是有些緊張，所以出言安慰和鼓勵(lì)，讓學(xué)生放松，但是學(xué)生在全體師生的注視下，臉色通紅的說(shuō)了一句“We express our 思想by means of words.”令所有的學(xué)生哄堂大笑，可以知道這名學(xué)生本來(lái)是打算說(shuō)思想的，但是盡管思想是學(xué)過(guò)的單詞，卻忘掉了，所以詞匯量的匱乏，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力不足，將會(huì)影響到后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)難以有序開展。

2.語(yǔ)篇閱讀能力較差。民族預(yù)科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于以往教學(xué)水平偏低，所以并未充分掌握合理的閱讀技巧。甚至在閱讀一篇英語(yǔ)文章時(shí)候，需要用筆逐字逐句閱讀，并不是記錄其中認(rèn)為重點(diǎn)單詞，盡管可以增加詞匯量，加深對(duì)文章的認(rèn)知和理解。但是，這種時(shí)常遇到生詞停頓查詢的現(xiàn)象，如果遇見的生僻詞語(yǔ)過(guò)多，可能導(dǎo)致自身情緒受到影響，學(xué)習(xí)積極性和自信心受到挫傷，甚至為了快速省事，胡亂選擇一個(gè)答案。這樣在做下一題時(shí)需要將上述步驟重復(fù)一遍，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)偏離了原本的目標(biāo)，閱讀能力下降，嚴(yán)重影響到民族預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

3.語(yǔ)法知識(shí)薄弱。英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法作為重要教學(xué)內(nèi)容，可以將其比喻成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的板凳直接關(guān)乎到學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有掌握好語(yǔ)法，才能加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，但是絕大多數(shù)的民族預(yù)科學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)中都無(wú)法順利開展，基礎(chǔ)較為薄弱，在利用英語(yǔ)自我介紹時(shí)，甚至說(shuō)出“I am come from guilin.”從中可以看出學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)較為薄弱，難以根據(jù)適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)選擇相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法。

4.翻譯能力有待提升。民族預(yù)科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，除了自身的詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)薄弱以及語(yǔ)篇能力不足以外，翻譯能力同樣處于一個(gè)較低的水平。而翻譯能力對(duì)于民族預(yù)科學(xué)生而言十分重要，是考核的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由于傳統(tǒng)教育理念的束縛，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更加注重閱讀理解，對(duì)于英漢互譯重視程度不高，即便在英漢翻譯中表現(xiàn)突出，但是在漢英翻譯時(shí)卻受到重重阻礙，詞匯量不足導(dǎo)致翻譯不順利，甚至英語(yǔ)中的主謂賓都分不清，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率偏低。

二、高校民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平偏低的原因

1.受到母語(yǔ)影響。高校的民族預(yù)科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率偏低的原因較為多樣，而通常情況下是受到自身的母語(yǔ)影響。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果只使用英語(yǔ)教學(xué)，可能存在學(xué)生不理解的現(xiàn)象，多是講漢語(yǔ)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在課余時(shí)間，師生之間的對(duì)話同樣是使用漢語(yǔ)交流，不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。而對(duì)于民族預(yù)科學(xué)生而言，第一母語(yǔ)并非是漢語(yǔ)，而是本民族語(yǔ)言，不通過(guò)民族文化體系中，語(yǔ)言思維方式可能存在明顯的差異，更加傾向于利用本民族思維方式來(lái)處理英語(yǔ)知識(shí)。故此，后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要經(jīng)歷英語(yǔ)轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，從漢語(yǔ)轉(zhuǎn)化為民族語(yǔ)，最終將民族語(yǔ)轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)的過(guò)程，很容易受到母語(yǔ)干擾，影響到英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。

2.學(xué)生存在畏難情緒。部分民族預(yù)科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于自身來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育水平偏低的區(qū)域，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)自信心不足，存在一種為難情緒。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中如果遇到困難會(huì)聽之任之，甚至是完全喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，將更多時(shí)間精力投入到感興趣的學(xué)科中，期望在其他學(xué)科方面有所成就。

3.師資隊(duì)伍水平偏低。教師自身教學(xué)能力高低將直接影響到民族預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，但是由于民族預(yù)科學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)和教育水平落后的區(qū)域，教師的薪酬待遇水平不高。故此，教師自身的教學(xué)積極性不高，絕大多數(shù)的英語(yǔ)教師不希望到這樣的地方教學(xué)，這就導(dǎo)致教學(xué)整體水平偏低，加之教學(xué)設(shè)施不完善，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生放棄英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。endprint

4.英語(yǔ)文化背景知識(shí)匱乏。任何一種語(yǔ)言的存在，都需要有特定的文化，而語(yǔ)言則是文化的載體，想要學(xué)好英語(yǔ)，首先需要了解英語(yǔ)所產(chǎn)生的文化背景知識(shí)。英語(yǔ)的文化背景知識(shí)中，包括文化背景、生活習(xí)慣和風(fēng)土習(xí)俗等等。如果缺乏這些知識(shí)的講述，在實(shí)際教學(xué)中缺乏良好的文化情境，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)受到一定阻礙，無(wú)法深入理解英語(yǔ)知識(shí)。民族預(yù)科學(xué)生大多來(lái)自教育水平偏低的地區(qū)，英語(yǔ)文化背景知識(shí)介紹不充分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率偏低。

5.缺乏實(shí)踐應(yīng)用。也正是由于少數(shù)民族聚居區(qū)域特點(diǎn)，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，絕大多數(shù)的民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后少有機(jī)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)英語(yǔ)交流僅僅局限在有限的課堂上，更多的是用少數(shù)民族語(yǔ)言或漢語(yǔ)交流。所以，即便學(xué)的再多，缺乏實(shí)踐應(yīng)用，仍然會(huì)慢慢忘卻，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提升產(chǎn)生不利影響。

三、提升廣西高校民族預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該明確語(yǔ)言的產(chǎn)生需要搭配一定的文化背景，作為文化的載體，語(yǔ)言中蘊(yùn)含著豐富的民族文化特色，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生能夠積極投入其中，具備更強(qiáng)的語(yǔ)言交際欲望。教師不應(yīng)該局限在單一的知識(shí)講解，而是為學(xué)生提供更多的實(shí)際訓(xùn)練機(jī)會(huì)，避免語(yǔ)言錯(cuò)誤被他人嘲笑挫傷學(xué)習(xí)自信心，放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生可以積極投入其中，實(shí)踐訓(xùn)練中來(lái)提升英語(yǔ)水平。

2.增加英語(yǔ)文化背景知識(shí)。為了可以更有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在講解教材中的內(nèi)容同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)囊胗⒄Z(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家文化背景，諸如，在講解“Christmas”時(shí)候，引入西方國(guó)家關(guān)于圣誕節(jié)的文化背景知識(shí)，在這個(gè)節(jié)日人們準(zhǔn)備什么活動(dòng)，吃什么食物等等，借助多媒體來(lái)播放西方國(guó)家圣誕節(jié)歌曲。通過(guò)介紹英語(yǔ)文化背景知識(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，深入理解英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

3.推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新。除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念以外，還要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)式聽講方式，積極主動(dòng)的參與其中，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，通過(guò)游戲教學(xué)法或是任務(wù)教學(xué)法，促使學(xué)生可以在課堂活動(dòng)中勇敢的發(fā)表見解，反復(fù)訓(xùn)練中提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。這樣，在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。單一的課堂教學(xué)是不提倡的，教師應(yīng)該在講述理論知識(shí)的同時(shí)，給予學(xué)生更多的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，只有實(shí)踐訓(xùn)練才能幫助學(xué)生深入的理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。故此，教師可以在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，促使學(xué)生可以實(shí)踐場(chǎng)景中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

5.保持長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。基于此，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)開展，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、圖像、音頻和視頻形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，能夠全身心投入其中，不斷加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)，豐富詞匯量?jī)?chǔ)備，循序漸進(jìn)，挖掘潛能力，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)成效。

四、結(jié)論

綜上所述，民族區(qū)域預(yù)科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏有利的學(xué)習(xí)條件，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平偏低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足。故此，為了能有效改善這一問(wèn)題，應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，介紹英語(yǔ)文化背景知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，提升英語(yǔ)教學(xué)成效。

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作者簡(jiǎn)介：黃珍（1978.01-），女，壯族，廣西德?？h人，現(xiàn)為百色學(xué)院預(yù)教院講師，研究生，主要從事大學(xué)預(yù)科英語(yǔ)教育研究。endprint