新課標下的高二化學實驗教學思考

陳昌如

摘 要：隨著教育體制的改革，新課標環(huán)境下對高二化學實驗教學的問題引起相關(guān)人士的關(guān)注，對于高二化學實驗教學的思考，本文以高二課程的實驗教學為例，從新課標下高二化學實驗教學呈現(xiàn)的特點進行分析，進一步闡釋對新課標下高二化學實驗教學思考，有利于學生對化學知識和技能的有效學習，對綠色化學觀念的提倡有一定的積極意義，進而引起學校對實驗教學的新思考。

關(guān)鍵詞：新課標；高二化學；實驗教學

現(xiàn)階段，學校對學生的化學實驗教學，多以老師的教學經(jīng)驗入手，沒有注意到學生的想法，致使學生對化學的學習情況并不理想。針對新課標下的高二階段的實驗化學，學生的化學實驗的學習占據(jù)的比例比較大，師生之間的關(guān)系比較緊張，老師的教學效果并不明顯，加上老師只以灌輸?shù)乃枷脒M行高二學生的化學實驗教學，這就導致學會自主學習的能力降低，進而使師生矛盾增多。

一、 新課程下高二化學實驗教學呈現(xiàn)的特點

（一） 趣味性實驗教學

高二學生對化學的學習，在輕松愉悅的氛圍中更能掌握化學的知識，而化學實驗就是一個創(chuàng)造快樂氛圍的開始，那些充滿未知的化學實驗所引發(fā)的化學現(xiàn)象，讓學生對化學知識的學習充滿了極大的興趣。只有趣味性的實驗教學，可以調(diào)動學生的積極性，引起學生對化學現(xiàn)象的強烈關(guān)注，從而擁有一堂印象深刻的化學實驗課堂。例如，對氧化還原，苯與溴反應的實驗教學，其中苯與溴反應，所產(chǎn)生一種紅棕色氣體，導致燒杯內(nèi)的水顏色發(fā)生改變，成為橙色的液體，這在視覺上對學生的實驗教學產(chǎn)生刺激，有利于引發(fā)學生對化學現(xiàn)象的關(guān)注。

（二） 互補性實驗教學

在新課標下，對于高二化學實驗課程的教學，注重化學實驗上的整體性規(guī)劃，采用不同的模塊功能進行化學教學定位，達到高二化學實驗內(nèi)容與化學知識的通用，這就需要加強對高二學生化學實驗教學的關(guān)注，而不是在老師的經(jīng)驗下，一味對化學實驗進行探究和理論上的學習，這不利于實驗操作得到科學合理的踐行。新課標下，需要對高二化學實驗教學理論和實驗達到有機統(tǒng)一，才能促進學生對化學實驗的有效學習，進而對老師的教學方式提供了有效依據(jù)。

（三） 探究性實驗教學

新課程下的高二學生的實驗教學，學生應該親自動手參與實驗實踐，這樣可以形成積極的探究態(tài)度，有利于對化學知識進行學習，進而可以培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，對鋁熱反應點燃方法的改進，通過對實驗材料鎂條的觀察，采用由上往下的點燃，是不利于實驗成功的，其中的硫化氫由于自身強腐蝕性，對它使用分量的把握，老師都會引起恐懼的心態(tài)，那么學生在進行探究的時候，可以通過創(chuàng)新性的改進，達到一樣的實驗教學目的。

（四） 安全性實驗教學

化學元素改變世界，對于高二化學實驗教學，需要學生對化學元素周期表進行合理的使用，注意化學實驗操作步驟和操作方法，如果操作不合理就會引發(fā)一定的安全問題，進而危害到學生的安全。因此，對于高二學生的實驗教學，應該選擇危險系數(shù)比較低的實驗，在實驗過程中，老師要強調(diào)那些反應強烈的化學品，這樣可以避免事故的發(fā)生，讓學生安全快樂地完成實驗分析，從而體會到化學實驗的魅力。

二、 新課程下高二化學實驗教學思考

新課標下，對高二化學實驗的教學，需要老師和學生進行有效的配合，老師在專業(yè)不斷強化的基礎(chǔ)下，對高二學生的教學，應該從學生的心理發(fā)展水平和化學實驗過程的探究性形勢下，對學生進行化學實驗的教學，這樣有利于提高老師的教學效果，激發(fā)學生對化學實驗的學習欲望。

（一） 采用符合學生心理發(fā)展的化學實驗

高二化學實驗課程占據(jù)的比例大，基本上每堂課的化學課都需要借助實驗完成教學，由于學校教學資源的限制，這對學生的化學學習造成一定的影響。這就需要從學生的實際情況出發(fā)，采用那些符合學生心理發(fā)展的化學實驗，加強化學實驗的探究性，引起學生對化學的學習樂趣，進而讓師生在教與學之中，產(chǎn)生良好的互動。

1. 關(guān)注心理預期

針對高二化學實驗課，從教學而言，老師應該選擇適合學生心理發(fā)展水平的實驗，這樣學生在學習的過程中易于接受，可以有效根據(jù)實驗的內(nèi)容，采用科學的操作方法，完成此次的實驗目的。由于高二化學知識比較多，學生在學習中難免心理上會有壓力，老師在進行知識講述的時候，應該將化學知識理論和實驗操作相結(jié)合，讓學生處于一個輕松的學習氛圍里，進而建立屬于自己的化學學習體系，從而促使自己的學習效率的提升，

2. 關(guān)注實驗探究過程

對于高二化學實驗教學的開展，在進行實驗的時候，注重學生在實驗過程中的良好體驗，在了解化學實驗探究的過程后進行實驗教學，而不是直接進行理論和實踐的套用式學習。新時期的化學教學，需要講究化學教學方式的多樣性，不是讓學生長期呆在實驗室中進行機械式的實驗操作步驟，這樣不利于教學效果的達成。因此，老師在教學的過程中，注意學生的個體差異性，根據(jù)學生的特點，讓學生根據(jù)一個知識點挖掘下一個知識點，通過和實驗相結(jié)合，從而培養(yǎng)了學生探究的能力，告別過去死記硬背的學習模式。

（二） 加強化學實驗過程的探究性，培養(yǎng)學會創(chuàng)新能力

新課標下，在高二化學實驗教學過程中，對學生的主體性地位意識越來越明顯。教師作為一個引導者，讓學生對化學的學習應該是主動性的，老師不應該過多地干預，學生在對知識進行了解之后，還要會用創(chuàng)新的意識，對化學知識進行舉一反三、觸類旁通的運用，從而持續(xù)強化了化學實驗的探究性道路。

1. 多元化實驗目的

學生對于化學的學習，不是對一個實驗目的進行學習，而是多元化的實驗目的。對于新課標下高二的化學知識，公式定理比較健全，在內(nèi)容上進行了一定程度的刪減，這就需要學生借助化學實驗，探究化學知識的運用。對化學的學習，課本知識只是一個實驗依據(jù)，學生需要在實驗的過程中，根據(jù)已有的知識進行實驗。老師需要加以輔導，在實驗安全的情況下，讓學生找到實驗的方法，借助實驗器材，探究自己的化學問題，老師在此過程中正確的引導和適時的糾正，保證學生正確的學習方向。例如，在“銅的反應循環(huán)”實驗中，要求將銅單質(zhì)與水的混合物進行基本的分離，采用的最簡單的操作方法蒸發(fā)，但是就是這樣簡單的方法，學生在操作過程中的不注意，讓學生在蒸發(fā)之后，得到的銅單質(zhì)幾乎呈現(xiàn)的都是黑色，這樣的現(xiàn)象學生不明白，老師通過適時的引導，讓學生在蒸發(fā)皿中只有少量水的時候，要停止加熱，讓蒸發(fā)皿的余熱進行混合物的蒸發(fā)，通過最終的觀察，學生才明白其中的道理。endprint

2. 強化老師實驗教學的反思

化學元素改變世界，我們的生活當中充滿了化學。對高二的學生來說，化學是一門很有趣的學科，它不同于語文、數(shù)學，它自身實踐性比較強，不同的化學產(chǎn)品或產(chǎn)生不同的化學現(xiàn)象，同樣，不同的化學條件會改變不同的化學物質(zhì)。老師應該讓學生充分進行思考，對化學現(xiàn)象有清晰的認知，了解什么樣的化學物品可以相互替代，還是相同的實驗目的。因此，老師對化學的實驗教學，應該經(jīng)常地反思，建立合理的教學模式，引發(fā)學生的思考，從而使學生對知識點的學習更加的深入。例如，老師可以根據(jù)考題的特點，對實驗選題進行優(yōu)化，從而使學生的實驗更加貼近高考命題。

三、 提倡綠色化學觀念

所謂綠色化學，就是減少在實驗過程中產(chǎn)生的有害物質(zhì)的產(chǎn)生，甚至是消除之中有害物質(zhì)的出現(xiàn)。對于綠色化學的觀念，這是目前化學實驗研究的主要方面，針對高二化學實驗教學的內(nèi)容，已經(jīng)有很多是關(guān)于化學生產(chǎn)和日用化工的內(nèi)容，老師在教育學生的時候，應該積極參入綠色化學的觀念，進而消除化學實驗中不必要的損失和各種不足，保證化學方法操作步驟的準確無誤。在進行化學實驗的過程中，在實驗現(xiàn)象較明顯、簡單便捷的方式下，考慮有害物質(zhì)的排放量，甚至對那些出現(xiàn)的有害氣體進行二次處理，增強學生的環(huán)保意識，讓學生在實驗過程中感受化學和環(huán)境的關(guān)系。

針對高二化學實驗教學問題，學生對于化學實驗的掌握比較熟練，很多學生都能夠有效地進行實驗操作，在教學效果上達到了一定程度上的預期效果，對于以后學生的化學實驗教學，應倡導學生的自我探究能力，從多個研究角度完善化學實驗操作，進而提升自己的化學實驗知識和操作能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，對新課標下高二化學實驗教學的思考，有利于老師采用科學的方法，強化學生的化學實驗的能力，激發(fā)學生的化學學習興趣。通過化學知識理論和操作步驟實驗的結(jié)合，讓學生對化學知識的學習有了一定的探究性，進而鞏固了學生對化學學習的知識點，有利于學生培養(yǎng)獨立思考問題的能力。

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