如何在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方式

陳格蕊??

摘要：培智學(xué)校的學(xué)生不同于一般學(xué)校的學(xué)生，其思維能力、理解能力存在一定的缺陷，使得培智學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中比一般學(xué)校的學(xué)生面臨更多的困難。使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的積極性，注意力也沒(méi)有集中在教師身上，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)效果并不明顯。而生活化教學(xué)作為一種最具教學(xué)效益的教學(xué)方式，其在培智數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的適用范圍非常的廣，也深受廣大師生喜愛(ài)。

關(guān)鍵詞：培智數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用；生活化；教學(xué)方式

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，生活化教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方式，已經(jīng)在培智教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的運(yùn)用。簡(jiǎn)單來(lái)講，生活化教學(xué)主要是在培智數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生的實(shí)際生活作為教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定義、公式和解題思路進(jìn)行逐步分化和理解。使用生活化的培智數(shù)學(xué)教學(xué)方式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的密不可分性，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的具體運(yùn)用，學(xué)會(huì)利用各種數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)處理學(xué)生在實(shí)際生活中難題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，拉低培智學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，最終提高培智學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。

一、 在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式的具體途徑

（一） 樹(shù)立耐心、愛(ài)心的教學(xué)理念

作為一名合格的培智教師，首先就得對(duì)學(xué)生具有耐心和愛(ài)心。由于培智學(xué)校的學(xué)生與一般的學(xué)生存在一定的差異，其理解能力和學(xué)習(xí)能力也不及一般學(xué)院的學(xué)生，他們學(xué)起知識(shí)可能要比其他學(xué)生要慢很多，也要難很多，這就需要教師在培智學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間及精力。并且，由于這部分學(xué)生自身的缺陷性，其內(nèi)心會(huì)比一般的學(xué)生更為敏感，更能感受到周圍人群對(duì)他們的異樣。所以，教師應(yīng)該包含著一顆充滿愛(ài)心的心來(lái)對(duì)待他們，讓他們感受到春天般的溫暖，并與教師形成一個(gè)牢固的依賴關(guān)系，讓學(xué)生相信教師，樂(lè)于向教師表達(dá)自身更多的想法，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

（二） 提前做好備課工作

培智學(xué)院使用的小學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)很多都是來(lái)源于生活實(shí)踐，也都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的原型。因此，教師可依據(jù)教材提前做好生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。首先，確定明確且符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。其次，盡量選舉與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境設(shè)計(jì)，以此構(gòu)建好數(shù)學(xué)知識(shí)與生活一體的教學(xué)背景。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)該盡量有效使用生活中有限的教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的接觸面積，豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡量使用較為常見(jiàn)的、帶數(shù)字的常用事物來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，也加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。另外，教師在開(kāi)展準(zhǔn)備工作時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡層次、生活精力來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)背景，并事先準(zhǔn)備好激發(fā)學(xué)生探求欲望的問(wèn)題。通過(guò)教師提前扎實(shí)的準(zhǔn)備工作，為數(shù)學(xué)課堂的有序開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三） 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景愈貼切，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度就越容易。因此，教師在開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)設(shè)立與學(xué)生生活背景高度一致的教學(xué)情境。為了方便學(xué)生的理解，目前國(guó)內(nèi)培智學(xué)校的普遍做法是將學(xué)習(xí)內(nèi)容融合在生活的小故事當(dāng)中，以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以此集中學(xué)生在課堂上的注意力。然后，教師通過(guò)將數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化的方式來(lái)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的深度。

（四） 開(kāi)展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

為了能有效提高培智學(xué)校學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生接觸更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立起初步的數(shù)學(xué)思維。教師可以組織一定的生活化的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)分組合作或者是完成任務(wù)的教學(xué)方式讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域內(nèi)不斷累積和感受數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用數(shù)學(xué)思想、知識(shí)和方法。因此教師在配置數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)該要積極的為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動(dòng)，也可以將學(xué)生帶到戶外，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂更具生活氣息。

二、 培智數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式的案例

某市特教中心的老師為了能上好培智教材《實(shí)用數(shù)學(xué)》第六冊(cè)第二章第一節(jié)的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生初步掌握10以內(nèi)的加法豎式計(jì)算的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，決定使用生活化的教學(xué)方式對(duì)自己所授的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

首先，教師明確了自己在本節(jié)課堂上的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生初步掌握10以內(nèi)的加法豎式計(jì)算內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中逐步樹(shù)立起在生活中使用10以內(nèi)加法豎式計(jì)算的數(shù)學(xué)思維。

其次，教師依據(jù)以前學(xué)習(xí)過(guò)得數(shù)學(xué)符號(hào)2為教學(xué)切入點(diǎn)，編制了一個(gè)小鴨子找媽媽的故事，并以該故事作為教學(xué)的切入點(diǎn)。然后在小鴨子找媽媽的過(guò)程中，教師拿出第一只大鴨子，以生活故事情境的方式吸引學(xué)生的注意力。接著，教師再拿著第二只大鴨子，并提問(wèn)：現(xiàn)在老師手中有幾只大鴨子了？接著就有學(xué)生回答：兩只。教師此刻就可以引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，告訴學(xué)生1+1=2。并通過(guò)該方式，逐一教會(huì)學(xué)生1+2=3、1+3=4……等知識(shí)點(diǎn)。

接著，為了讓學(xué)生對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加熟練，教師以分組學(xué)習(xí)的方式，將不同的小玩具分發(fā)到學(xué)生手中（盡量不要使用鴨子的道具），讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每組學(xué)生擁有多少個(gè)玩具，并拋出問(wèn)題：兩組學(xué)生共有多少個(gè)玩具呢？比如：A組學(xué)生手中有兩架飛機(jī)，B組學(xué)生的手中有三支手槍，那么，A組和B組一共有多少個(gè)玩具呢？讓培智學(xué)生掌握基本的加法換算技巧。如果在此過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算，教師可以將A、B組的學(xué)生組合起來(lái)，讓他們通過(guò)“數(shù)一數(shù)”的方式來(lái)得出結(jié)論。

最后，教師也可以帶學(xué)生走出教師，來(lái)到操場(chǎng)。在操場(chǎng)上以生活化的物品，比如花朵、凳子、樹(shù)等一系列較為常見(jiàn)的物品代替玩具，要求學(xué)生進(jìn)行換算。

通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)，該市特教中心的數(shù)學(xué)教師教會(huì)自己所授學(xué)生掌握了10以內(nèi)加法豎式的基本計(jì)算。

三、 結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)作為一門(mén)來(lái)源于生活的教學(xué)課程，在其教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，是一種對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)返璞歸真、追本溯源。使用生活化的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展培智數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，也提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活難題的能力，大大提高了教師的教學(xué)效率，也大大改善了學(xué)生的生活，最終推動(dòng)了培智學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

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