讓師愛成為智慧的人文關(guān)懷

鄭國(guó)棟

摘 要：班主任在學(xué)校當(dāng)中作為一個(gè)以班級(jí)為單位的集體負(fù)責(zé)人，他要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)、身體情況、生活狀況等事物，特別的繁瑣復(fù)雜。班主任與學(xué)生在一起的時(shí)間比別人都要長(zhǎng)，班主任的一言一行、品德習(xí)慣對(duì)孩子的影響是巨大的。班主任給予孩子的各種關(guān)懷往往也是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最需要的。并且這些源自于體育鍛煉、特長(zhǎng)愛好充分體現(xiàn)出了班主任對(duì)他們的愛，他們能夠深切感受得到。

關(guān)鍵詞：尊重；寬容；激勵(lì)

這樣的“師愛”我認(rèn)為至少應(yīng)該包括三層內(nèi)涵：

一、 尊重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我約束的條件

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛誰(shuí)，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！弊鹬厥亲罨?、最樸實(shí)的愛的方式，既然愛學(xué)生，那我就先從尊重學(xué)生開始，只有這樣才能體現(xiàn)出我們對(duì)學(xué)生純粹的愛。以前我們總覺得教師在學(xué)生面前板著一副嚴(yán)肅的臉、處處要求嚴(yán)厲才能讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏、聽話。現(xiàn)在不行了，我們應(yīng)當(dāng)拉近學(xué)生與我們的距離，讓他們發(fā)自內(nèi)心的理解我們、尊重我們、服從我們。在師生之間建立起互信、互愛的橋梁，做到溝通無(wú)障礙，才能保持良好的交流。

班上小余同學(xué)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面約束力較差，接班后我先摸底，知道他在班上的影響力，不可忽視，于是我和他互表決心，簽訂下自我約束的條件。例如：小余定下了“多個(gè)不做”，即不帶頭搗亂課堂、不欺負(fù)弱者、不拿別人的東西、不打架……；我堅(jiān)持“六個(gè)不批評(píng)”，即：辦公室里有其他老師不批評(píng)、反映情況時(shí)不批評(píng)、當(dāng)著家長(zhǎng)的面不批評(píng)、做錯(cuò)題不批評(píng)、提問(wèn)和回答問(wèn)題不批評(píng)……這樣做是為了創(chuàng)設(shè)自我約束的條件教育他，讓他在班上為同學(xué)們樹立一個(gè)榜樣。

二、 寬容，為學(xué)生提供自我教育的空間

小學(xué)生由于意志薄弱，自控能力差，往往會(huì)做出一些違反紀(jì)律或違背道德準(zhǔn)則的行為。在他們知錯(cuò)后，十分渴望老師給他改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，此時(shí)，教師要寬容地給他們提供自我教育的空間。這里的寬容并不等同于縱容或包庇，該糾正的錯(cuò)誤我們必須予以指正，只是在方式方法上更應(yīng)該保持平和的心態(tài)去看待學(xué)生的缺點(diǎn)和問(wèn)題。我們應(yīng)該多看看他身上的閃光點(diǎn)，以其之長(zhǎng)補(bǔ)其之短。我們要堅(jiān)信：每一個(gè)孩子都是未來(lái)綻放的花朵，未來(lái)的棟梁。我們切不可以因?yàn)闀簳r(shí)的枝杈就否定了他們成長(zhǎng)為參天大樹的可能。更不能因?yàn)榘准埳系囊坏文头穸思埖陌住?/p>

去年接手六（5）班時(shí)，我就遇上了年級(jí)中“大名鼎鼎”的“四人幫”（陳政波、李慧鋒、葉俊威、黃家樂(lè)），他們不僅紀(jì)律差、成績(jī)差，他們的惡作劇小動(dòng)作不勝枚舉：課堂上往女生后背上面貼字條、在走廊里橫沖直撞嚇唬低年級(jí)同學(xué)、集體不上早操、把同學(xué)的兩只腳上的鞋帶給系到一起等等，“先進(jìn)事跡”隔三差五的上演，進(jìn)政教處、校長(zhǎng)室乃兵家常事，他們甚至說(shuō)喜歡校長(zhǎng)請(qǐng)他們喝茶。面對(duì)他們冥頑不化、屢教不改、態(tài)度傲慢，我萬(wàn)般無(wú)奈，這樣的學(xué)生讓我如何去愛，愛不起??！一開始我自認(rèn)為把他們分坐四個(gè)角落，拉開距離、少點(diǎn)接觸會(huì)好點(diǎn)，反而常接到家長(zhǎng)的投訴電話，都要求把他們調(diào)走，我只好把他們放在講臺(tái)前，靜觀其變。后來(lái)，經(jīng)過(guò)觀察了解，我發(fā)現(xiàn)陳政波是他們的頭兒，其他人均看他眼色行事。小波四年級(jí)隨父親部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入五小，逆反心強(qiáng)，批評(píng)表?yè)P(yáng)都不接受，早在四五年級(jí)已臭名遠(yuǎn)播。打架被批評(píng)后，他公然挑釁，上語(yǔ)文課雙腳抬到課桌上，躺著聽，我置之不理。接著他敲打桌子、大聲講話，我淡淡地瞥了一眼說(shuō)：“有話下課再說(shuō)，謝謝合作！”話剛落，平臺(tái)電腦“啪”一聲黑屏了，罪魁禍?zhǔn)渍驹陂_關(guān)前沖我笑，我氣得火冒三丈，真想一巴掌摑過(guò)去，好不容易忍著叫他好好反省，他卻轉(zhuǎn)眼爬上門前護(hù)欄，躺了上去。此時(shí)，他抵觸、對(duì)抗情緒已徹底爆發(fā)，不及時(shí)處理，后果會(huì)相當(dāng)嚴(yán)重。課后雖然在校長(zhǎng)的協(xié)助下與家長(zhǎng)簽訂了安全責(zé)任書，但是我的一顆心始終放不下，到底應(yīng)該怎樣挽救這位暴力教育與過(guò)分溺寵下的產(chǎn)物呢？

后來(lái)，為了轉(zhuǎn)化他，我試著寬容地接近他，談他喜歡的東西，先讓他放下防御心理包袱，對(duì)他不能操之過(guò)急，更不能硬碰硬，要等待機(jī)會(huì)。一天，課堂上做綜合作業(yè)，他不做，其他幾個(gè)也跟著不做，我問(wèn)他為什么，他說(shuō)手受傷寫不了，我沒(méi)點(diǎn)破他傷的是左手。我不動(dòng)聲色地請(qǐng)另外三位同學(xué)幫忙拖教室（他們雖然不愛學(xué)習(xí)，但對(duì)于這些好玩又輕而易舉就能做好的事，還是很樂(lè)意做的）。此刻他坐立不安，但又拉不開臉跟我說(shuō)，接著我再請(qǐng)那三位同學(xué)幫我批改同學(xué)們的聽寫作業(yè)，這時(shí)他哪還坐得住，一再申請(qǐng)讓他來(lái)，我輕描淡寫道：“你手痛，做不來(lái)?！薄袄蠋?，對(duì)不起，我是騙你的，我只是不想做作業(yè)。”聽到他誠(chéng)懇的道歉，我沖他一笑：“行！你們翻到詞語(yǔ)盤點(diǎn)，對(duì)著詞語(yǔ)一個(gè)一個(gè)勾，同學(xué)寫錯(cuò)的，你們要圈出來(lái)，在旁邊寫上正確的，并且字要工整，能做到嗎？”“能！保證完成任務(wù)！”多么同心協(xié)力啊！就這樣，我對(duì)他們的過(guò)錯(cuò)一次次從輕處理，時(shí)不時(shí)請(qǐng)他們幫幫忙，讓他們親身體會(huì)到老師心里有我們，慢慢地，他變勤了，作業(yè)也有交了（雖然不是全做抄寫），班里也變得干凈整潔，他的變化也拉動(dòng)了整個(gè)班風(fēng)的好轉(zhuǎn)。我的寬容給了他自我教育的空間，期末統(tǒng)考他們幾個(gè)擺脫了低分率，小波與小威竟走出了紅燈區(qū)，考到了六十多分，多么了不起??！

三、 激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

我們決不能再固守陳規(guī)的認(rèn)為傳道、授業(yè)、解惑是教育的根本目的，我們同時(shí)還肩負(fù)著“激勵(lì)”和“喚醒”的使命，擁有激勵(lì)的師愛——才是最真摯的！激勵(lì)是成功教育的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生孜孜不倦地投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉所在，更是塑造健康人格的關(guān)鍵因素。

我們班級(jí)有一名同學(xué)叫秦羽，他的數(shù)學(xué)成績(jī)總是徘徊在60分以下，經(jīng)常是58、59、57、56分的，及格似乎對(duì)于他來(lái)說(shuō)是高不可攀的一座山峰。上次單元小考的時(shí)候，核總分時(shí)他考了59分，這真成了他的魔咒嗎？片刻猶豫后我在他的卷子上寫上了“69分”。發(fā)下卷子后我特意在班級(jí)大聲宣布：秦羽同學(xué)打破了魔咒，以前沖不過(guò)這關(guān)是因?yàn)樗粔蚯趭^、馬馬虎虎，他是很聰明的。大家都向他表示祝賀，可是秦羽卻低著頭，我心里清楚，他內(nèi)心是高興的。

下課后秦羽走到我面前，低聲說(shuō)：“老師，您把我的成績(jī)多加了10分，我的分?jǐn)?shù)是59分，沒(méi)及格！我雖然很想及格，但也不想騙老師和同學(xué)們?！笨粗@個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，我輕拍他的肩膀，告訴他：“這10分是我先借給你的，下次考試開始，你必須還我，好不好？”“行，下次考試開始我一定還您。”他鄭重地回答道。果然第二次考試他就高高興興的找我來(lái)還分了。我鼓勵(lì)他：良好的開端已經(jīng)有了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)困擾你的魔咒是最害怕認(rèn)真和努力的，只要你繼續(xù)這樣堅(jiān)持下去，你的成績(jī)只會(huì)越來(lái)越好。從那以后他的成績(jī)果然穩(wěn)步提高。

小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的孩子心智還沒(méi)有成熟，辨別是非的能力較弱。特別是獨(dú)生子女在家里由爺爺奶奶帶大，嬌生慣養(yǎng)使他們多任性、自我。這一時(shí)期就像一棵小樹還沒(méi)有抵抗外界風(fēng)雨的能力，環(huán)境對(duì)它們的影響比較大。模仿是他們獲取外部信息的主要渠道，一旦定型將影響其一生。所以我更重視的是給他們立規(guī)矩。我們班的張明嬌同學(xué)，家境比較好，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)也可以，但是有不好的習(xí)慣，上課愛說(shuō)話。注意力不能夠集中用于聽課，長(zhǎng)時(shí)間下去一定會(huì)影響她的成績(jī)，同時(shí)這種違反紀(jì)律的行為也會(huì)影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。針對(duì)她的情況，我和家長(zhǎng)交換意見，最初家長(zhǎng)不以為然，覺得孩子小愛說(shuō)愛動(dòng)是正常的事情，當(dāng)我多次陳訴利害后獲得了他們的支持。我在班級(jí)開展評(píng)選“遵守紀(jì)律小模范”活動(dòng)，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的時(shí)候單獨(dú)設(shè)立進(jìn)步最快獎(jiǎng)，然后找張明嬌談心，在她心里先樹立起一定能得到獎(jiǎng)的信念，然后告訴她怎么做才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)信念。并讓她周圍的同學(xué)幫助她。最后獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)，我鼓勵(lì)她保持這樣的好習(xí)慣樣樣都能做得最好。慢慢的她上課說(shuō)話的壞習(xí)慣就改掉了。

事實(shí)證明，“智慧的人文關(guān)懷”就像一縷春風(fēng)，一夜喜雨，能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中教育人、喚醒人、打動(dòng)人，達(dá)到一種“心靈的對(duì)話，情感的溝通，思想的碰撞”的互動(dòng)教育境境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]王裕珍.《新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）》-2009-07-28.endprint