高中生物概念教學(xué)難點(diǎn)與突破對(duì)策分析

薛玉紅

摘 要：高中生物概念教學(xué)一直是生物課堂教學(xué)的重要，尋找有效的生物概念教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破策略，是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率的重要保證，也是生物課堂教學(xué)的重點(diǎn)。通過對(duì)高中生物概念教學(xué)中存在的問題分析，提出了高中生物概念教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)的實(shí)施策略，有助于推進(jìn)高中生物的概念教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)；重點(diǎn)

在高中教學(xué)的過程中，概念教學(xué)是生物教學(xué)的基本內(nèi)容之一，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，往往有一些生物概念在講解的過程中比較困難，而且學(xué)生也不易理解。生物概念的教與學(xué)存在著一些不能輕易達(dá)到的目標(biāo)，如果不能有效地解決生物概念教學(xué)的難點(diǎn)問題，將會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、 高中生物概念教學(xué)問題分析

生物學(xué)概念是通過抽象、概括的方式對(duì)生物學(xué)中的各種現(xiàn)象、生物種群的本質(zhì)屬性、基本特征進(jìn)行描述與反映，它包括一些生物學(xué)的基本原理、生物學(xué)的規(guī)律及一些理論，同時(shí)它也是一種高級(jí)思維形態(tài)，以及生物學(xué)知識(shí)的高度概括，是生物學(xué)科知識(shí)體系的重要現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與內(nèi)容。雖然我國(guó)一直在進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)改革，但是，在生物概念教學(xué)的過程中，依然沒有實(shí)施以學(xué)生為主的生物課堂教學(xué)，依然采用傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺乏主動(dòng)學(xué)生的能力，綜合實(shí)踐能力不能得到有效的提高。由于學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，就會(huì)嚴(yán)重地依賴于教師的講授，這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，影響生物課堂的教學(xué)效率。一般情況下，氣氛活躍的生物課堂，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，有效地增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)概念教學(xué)的印象就會(huì)深刻，反之，就不能有效地提高課堂的教學(xué)效果。由于高中學(xué)生受到升學(xué)壓力的影響，幾乎所有的高中，都將生物作為副科，沒有對(duì)生物教學(xué)形成一個(gè)有效的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)家長(zhǎng)與教師也不重視學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，造成學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣的缺乏，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生生物成績(jī)學(xué)習(xí)的不理想。

二、 提升生物概念教學(xué)的有效策略

（一） 利用多媒體改變概念教學(xué)的方法。

高中生物的概念一般比較抽象、難懂，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都比較難接受生物概念。因此，生物教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)將一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生物學(xué)概念問題從抽象到具體化，并能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)展示出來，實(shí)現(xiàn)生物概念由抽象到生動(dòng)具體化。采用多媒體教學(xué)對(duì)概念的形成與總結(jié)過程進(jìn)行展示，能夠有效地解決生物概念從抽象到生動(dòng)具體化，這樣學(xué)生可以直觀地看到生物概念與內(nèi)容，快速地掌握生物概念的本質(zhì)。比如在講述“基因的表達(dá)”這一生物概念時(shí)，可以通過多媒體來展示基因的“轉(zhuǎn)錄”及“翻譯”過程，在實(shí)施的過程中，可以通過快放、慢放、重放等方式，讓學(xué)生觀察整個(gè)變化的過程，在播放的同時(shí)，教師可以配以講解，幫助學(xué)生有效地理解這一概念，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（二） 利用科技史幫助學(xué)生理解生物概念。

生物科技發(fā)展史能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，那么利用生物科學(xué)的發(fā)展史可以幫助學(xué)生建立生物概念的模型，有利于學(xué)生對(duì)生物概念的理解。通過對(duì)生物科技史的講解，能夠有效地還原出科學(xué)家對(duì)生物概念推導(dǎo)的全過程，這樣學(xué)生通過對(duì)生物概念的推導(dǎo)過程，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物概念的理解。同時(shí)學(xué)生也能理解科學(xué)家研究相關(guān)生物現(xiàn)象的困難性與艱巨性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳锟茖W(xué)態(tài)度。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”這一概念時(shí)，教師可以將光合作用的發(fā)現(xiàn)過程作為課程的輪廓，將生物光學(xué)實(shí)驗(yàn)作為主要的課程主線，通過還原科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)思路與方法，理解光合作用的概念，這樣通過讓學(xué)生了解光合作用的概念及推導(dǎo)過程，就能夠幫助學(xué)生更好地理解生物概念。

（三） 利用概念圖幫助學(xué)生理解生物概念。

在生物概念教學(xué)的過程中，如何有效地幫助學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系，是提高學(xué)生對(duì)概念理解的關(guān)鍵。概念圖就是通過命題形式將生物學(xué)概念之間的聯(lián)系展示出來，并通過概念之間的層架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)概念框架，形成一個(gè)完整的生物知識(shí)體系，有利于幫助學(xué)生之間建立良好的概念理解。高中生物的章節(jié)內(nèi)容可以通過概念圖的模式展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生有效地理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣就能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)框架和體系，有利于學(xué)生利用概念圖來理解生物知識(shí)體系。

（四） 充分利用生活元素幫助學(xué)生理解生物概念。

生物課程是與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科之一，在講解生物概念的過程中，可以將生活的知識(shí)與生物概念的講解有機(jī)地結(jié)合在一起，通過生活元素將生物概念的形成連接起來，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過生活元素還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使生物課堂變得更具有趣味性。例如在學(xué)習(xí)受精作用及基因重組這一概念及知識(shí)點(diǎn)的過程中，可以利用“龍生九子各有不同”這一諺語(yǔ)幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)的不同點(diǎn)，就能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、 結(jié)束語(yǔ)

生物是一門和實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的課程，許多概念的形成與經(jīng)驗(yàn)的積累都是在實(shí)驗(yàn)與生活的實(shí)踐中得到的，因此，教師在教學(xué)的過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在概念的講解過程中，需要將生物知識(shí)進(jìn)行形象化的描述，將抽象的概念進(jìn)行形象化的分析，提高生活課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生生物成績(jī)的提高。

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