基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》微課開發(fā)與應(yīng)用研究

孫艷+黃國安

摘 要：研究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的微課教學(xué)模式，利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教育教學(xué)中的重要作用，本課題研究成果不僅可在《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程中進(jìn)行應(yīng)用，也可為高職院校其他課程的教學(xué)提供較好的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作

微課不僅是一種新的學(xué)習(xí)工具，更是一種新的學(xué)習(xí)方式。微課程的出現(xiàn)，給我們帶來了學(xué)習(xí)方式上的重要變革，對(duì)校本教研中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，學(xué)習(xí)新的適應(yīng)新形勢的先進(jìn)教育思想、技術(shù)、手段、方法等以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究的終身學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)作用。

一、 微課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤V州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。當(dāng)然，最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。

二、 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》微課開發(fā)與應(yīng)用研究

高職高專藝術(shù)類課程的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、快速上崗就業(yè)為主要目標(biāo)，因此其教學(xué)內(nèi)容中，很大一部分課程需要通過實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)某一具體項(xiàng)目來幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能。開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在課余時(shí)間針對(duì)具體的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)時(shí)空，課堂上沒有條件做的、演示效果不好的、短時(shí)間做不出的實(shí)驗(yàn)，可以通過微課展示出來。本研究就是解決完善現(xiàn)有的《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行微課的開發(fā)與應(yīng)用。

1. 研究主要內(nèi)容

（1）選取《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行微課資源庫的設(shè)計(jì)與制作。

（2）完善《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將微課資源庫嵌入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，進(jìn)行新型教學(xué)模式的嘗試。

2. 研究完成目標(biāo)

（1）通過該課題的研究，借助錄屏軟件和視頻攝制技術(shù)，開發(fā)和制作《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》系列微課程，并成為該專業(yè)的學(xué)習(xí)資源。

（2）將新型的教學(xué)模式應(yīng)用到《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課堂教學(xué)中，并建立和完善基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多層次課堂模式。創(chuàng)新教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，為專業(yè)的發(fā)展提供新思路、新方法。

（3）通過該課題的研究，更新教師教育理念，提高課教學(xué)研究、視頻攝制和課件制作等能力。

（4）通過該課題的研究，將微課視頻開發(fā)與制作技術(shù)和新的教學(xué)模式借鑒、拓展到學(xué)校的其他課程教學(xué)中。

3. 本研究的思路與方法

（1）研究思路

①本課題研究需要先對(duì)有關(guān)微課的相關(guān)資料進(jìn)行搜集、鑒別、整理，通過對(duì)資料的研究尋找達(dá)成對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，組織課題組成員向?qū)＜覍W(xué)習(xí)視頻制作技術(shù)與微課的教育教學(xué)功能，深入學(xué)生中間，了解學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的問題。再進(jìn)行深入調(diào)查研究，在網(wǎng)絡(luò)上找相關(guān)學(xué)習(xí)資料并找出優(yōu)秀的微課值得學(xué)習(xí)的地方，到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，并嘗試性地使用微課進(jìn)行教學(xué)找出其中的不足以及值得推廣的地方。

②將《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程按照“基于工作過程”的項(xiàng)目導(dǎo)向思路進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從工作崗位中提煉出6個(gè)典型工作項(xiàng)目，歸納出基于工作過程的5個(gè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)“教學(xué)做”一體的6個(gè)工作任務(wù)，通過對(duì)歷年學(xué)生的任務(wù)項(xiàng)目完成情況和學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的課程難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，選取幾個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作。

③將制作的微課資源通過新的教學(xué)模式應(yīng)用到電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)中去，對(duì)于應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)行總結(jié)。特別是在高職學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況，找對(duì)應(yīng)的策略進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)完成的微課視頻，進(jìn)行修正，通過分析學(xué)生分析學(xué)習(xí)情況找到不足之處進(jìn)行改進(jìn)，通過實(shí)驗(yàn)的方法，找出項(xiàng)目設(shè)計(jì)中錯(cuò)誤的地方和學(xué)生不容易理解的地方，進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，把有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。

（2）研究方法

①行動(dòng)研究法：把行動(dòng)和研究緊密結(jié)合起來，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。以《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)為試點(diǎn)，探索基于網(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)模式。邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，不斷完善。

②合作探究策略：充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與微課，讓教師在校內(nèi)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與其他專家或教師合作實(shí)踐微課資源的開發(fā)與應(yīng)用，從而促進(jìn)各學(xué)科教師的開發(fā)與應(yīng)用能力。

③實(shí)驗(yàn)研究：通過反復(fù)的開發(fā)、調(diào)試、完善，使系統(tǒng)的功能、安全性、運(yùn)行穩(wěn)定性等方面都得到提高。

4. 本研究的創(chuàng)新之處

（1）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供微課課程資源，將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和表現(xiàn)形式，為教師專業(yè)成長提供新的途徑。

（2）微課是課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，能更好地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供新型的課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)束語

微課是在2011年在全國教學(xué)中出現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)方式，將微課運(yùn)用在教學(xué)中的新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”是在2012年在中國出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，這方面的研究還處在初級(jí)階段，參考資料較少，需要課題組成員多進(jìn)行研究和討論并結(jié)合電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程，將微課課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地應(yīng)用在高職藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)中。