初中語文閱讀教學(xué)提問研究

趙飛燕

摘 要：本文主要以初中語文閱讀提問教學(xué)的原則和重要性作為出發(fā)點(diǎn)，并從關(guān)注學(xué)情狀態(tài)，做到“科學(xué)問”和提高提問邏輯性兩方面，分別分析了《孔乙己》和《社戲》的問題創(chuàng)設(shè)，以期為提高初中語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量提供一些參考和意見。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；提問；《社戲》；《孔乙己》

問題教學(xué)是一種思維教學(xué)，是初中語文教學(xué)方式的一種。問題是思維和靈感的集結(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性和靈活性的問題情境不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。問題的創(chuàng)設(shè)與提出，不僅可以有效增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效活動(dòng)與交流，還可以引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到課堂提問環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到加深內(nèi)容理解和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。

一、 初中語文閱讀提問教學(xué)的原則和重要性

（一） 原則

當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)注重字詞句的分析與講解，教師將關(guān)注的重點(diǎn)主要放在教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析方面，嚴(yán)重忽視了教學(xué)內(nèi)容問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)方案的創(chuàng)新，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍更加沉悶、枯燥。隨著新課改的實(shí)施與全面推行，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是新課改的要求，而問題的巧妙設(shè)計(jì)與提出是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的重要途徑。教師要想進(jìn)一步提升學(xué)生的自我發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力，就需要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓初中學(xué)生在自主思考和探究學(xué)習(xí)過程中逐步加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，從而達(dá)到提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。在這一過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性、適當(dāng)性、創(chuàng)新性和啟發(fā)性四大原則。系統(tǒng)性是指教學(xué)目標(biāo)和提問教學(xué)方案應(yīng)科學(xué)化、系統(tǒng)化，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相得益彰。啟發(fā)性是指教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)況設(shè)計(jì)提問教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)確保問題具有開拓學(xué)生思維的作用與效果，并逐步引導(dǎo)學(xué)生深入問題的探究與學(xué)習(xí)。適當(dāng)性是指教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式保證每位學(xué)生參與到課堂教學(xué)內(nèi)，進(jìn)而在促使學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)注重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)新性是指教師的問題設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維的限制，進(jìn)而使提問教學(xué)方案更具針對(duì)性和創(chuàng)新性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二） 重要性

語文課堂實(shí)踐證明，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問題是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不能滿足新課改的要求，這就需要教師及時(shí)更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性和創(chuàng)新性的問題情境，進(jìn)而促使課堂教學(xué)氛圍更加輕松、愉悅，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的目的。課堂上的形象提問對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的推進(jìn)作用。這是由學(xué)生課堂知識(shí)接受能力有限決定的，在課堂學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生處于似懂非懂狀態(tài)下。這時(shí)教師再引入問題，既可以檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以引發(fā)學(xué)生不斷思考和探究更加深入的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲和探索欲。

二、 初中語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)策略

（一） 關(guān)注學(xué)情狀態(tài)，做到“科學(xué)問”

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要關(guān)注教材內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，即合理區(qū)分教材內(nèi)容的主次問題，引導(dǎo)學(xué)生著重探究核心問題，這樣才能夠使問題更加具有針對(duì)性和價(jià)值意義。值得教師注意的是，太難或者太簡(jiǎn)單的問題并沒有多大的研究價(jià)值。這些問題稱之為“偽問題”，屬于“無效”問題。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境或者展開問題導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免“無效”問題。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)況提出“科學(xué)”問題。比如，在講解《孔乙己》一課時(shí)，教師如果單純地引入有關(guān)于作者生平事跡或者文學(xué)常識(shí)等問題則顯得過于簡(jiǎn)單且毫無研究價(jià)值。對(duì)于初中學(xué)生而言，在小學(xué)階段，很多教師主要圍繞作者的生平事跡或者文學(xué)常識(shí)展開教學(xué)，在初中階段教師仍然采用這種教學(xué)思維展開教學(xué)活動(dòng)，不僅會(huì)使課堂教學(xué)氛圍顯得枯燥無味，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起任何學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于“茴香豆”中“茴”的四種寫法探討，雖然具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，但是已經(jīng)超越了初中生思維發(fā)展極限，屬于“高深學(xué)究式問題”，也是“偽問題”范疇的一類。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡量避免。例如，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)以下“科學(xué)”問題：

問題一：“同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)《孔乙己》這篇課文無論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容，都有了一定的了解。在文章開始部分，作者重點(diǎn)描述了魯鎮(zhèn)酒店的格局。請(qǐng)問作者的用意是什么？”

問題二：“作者花了很多筆墨著意寫眾顧客，請(qǐng)問作者主要是想表達(dá)什么？”

問題三：“題目是孔乙己，而作者在開頭幾段主要寫了魯鎮(zhèn)酒店和眾多顧客。其目的何在？與孔乙己有什么關(guān)聯(lián)？”

問題一的創(chuàng)設(shè)與提出，主要是想讓學(xué)生明白魯鎮(zhèn)酒店的世態(tài)炎涼是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的映射。作者花筆墨描述酒店格局使為接下來的人物描述做鋪墊。問題二的創(chuàng)設(shè)與提出，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)風(fēng)貌。即對(duì)顧客的分類，有短衣幫、長衫幫。同時(shí)也為孔乙己身份的交代做鋪墊。問題三的創(chuàng)設(shè)與提出，其目的是引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深層次思考與探究?？滓壹捍┲L衫，與其他顧客一樣，是魯鎮(zhèn)酒店的老顧客。但是他的待遇與其他顧客卻不同，是個(gè)特殊的長衫者，為接下來的情節(jié)描述埋下伏筆。

以上三個(gè)問題的創(chuàng)設(shè)，不是簡(jiǎn)單的問題或者超乎學(xué)生實(shí)際年齡的問題，符合適當(dāng)性和科學(xué)化原則。三個(gè)問題的難度是逐步增加，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和初中學(xué)生的思維。第一個(gè)問題是環(huán)境的描述，環(huán)境的引出必然會(huì)涉及到人物關(guān)系的描述，涉及到主人公—孔乙己的人物形象。進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨和思想情感。因此科學(xué)的提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提高課堂教學(xué)效率的重要因素。

（二） 提高提問邏輯性

對(duì)于《社戲》一課，如果教師不能有效把握問題的邏輯性，學(xué)生就無法理解文章的“矛盾之處”，即作者認(rèn)為戲并不好看、豆也很普通，為什么作者在結(jié)尾之處說好呢？如果學(xué)生在問題情境中缺乏應(yīng)有的反應(yīng)，不僅會(huì)致使課堂氛圍沉悶，也會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降。針對(duì)這一問題，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)的邏輯性和合理性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從以下方面設(shè)計(jì)問題：

問題一：“《社戲》這篇課文的故事情節(jié)主要是圍繞作者小時(shí)候與伙伴一起看戲的經(jīng)歷而展開。課文中作者重點(diǎn)描繪了‘我對(duì)這次經(jīng)歷的感悟，請(qǐng)問是哪一段？”

問題二：“同學(xué)們，請(qǐng)快速瀏覽和通讀課文內(nèi)容。結(jié)合內(nèi)容自主思考舞臺(tái)上演的社戲到底好看不好看？那夜吃的豆就一定比第二天六一公公送的豆好吃嗎？”對(duì)于這個(gè)問題，應(yīng)采用小組合作探究模式展開教學(xué)。

問題三：“作者認(rèn)為社戲并不好看，豆也不好吃。為什么作者在結(jié)尾處表明了對(duì)那夜戲和豆的無限回味與獨(dú)特情感呢？”

課堂活動(dòng)的開始階段，教師提出以上問題學(xué)生并不能快速回答。其目的主要是讓學(xué)生樹立問題意識(shí)，然后帶著問題逐步深入內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，教師繼續(xù)提問：“既然戲不好看，豆也不好吃。但是作者卻無比懷念那夜的戲和豆。我想作者描繪的重點(diǎn)可能不在戲和豆上面，而是平橋村的事、人給作者留下了深刻印象。接下來我們就一起找出讓作者感興趣的人和事?！边@個(gè)問題的提出既接問題一、問題二、問題三，又是引出下文的主要切口。通過小組合作探究學(xué)習(xí)，教師既可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效活動(dòng)與溝通，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師生可以概括出平橋村的美好事物，感受到人物的美好品質(zhì)。趁熱打鐵，教師繼續(xù)提問：“除了事和人的描述之外，作者還描繪了什么是美好的？”文中作者用了大量筆墨描繪，學(xué)生很容易總結(jié)出來，即景物之美。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《社戲》內(nèi)容進(jìn)行賞析，最后得出“人的美好品質(zhì)”、“事物的美好”、“景物的美好”結(jié)論。話鋒一轉(zhuǎn)，教師轉(zhuǎn)回問題三：“作者認(rèn)為社戲并不好看，豆也不好吃。為什么作者在結(jié)尾處表明了對(duì)那夜戲和豆的無限回味與獨(dú)特情感呢？”此時(shí)教師無需再做出過多解釋，學(xué)生已經(jīng)“豁然開朗”了。

在賞析《社戲》內(nèi)容之后，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充魯迅的其他作品，實(shí)現(xiàn)升華主題思想的目的。比如《朝花夕拾》的《小引》一文中，就表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感以及思念，以此進(jìn)一步幫助學(xué)生理解作者的思想情感。

三、 結(jié)束語

初中老師在教學(xué)方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)提問設(shè)計(jì)的重視程度，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理、更加具有創(chuàng)新意識(shí)的提問。以此才能有效避免課堂提問中出現(xiàn)過細(xì)、過淺等等現(xiàn)象，讓初中生更深入地理解文章，掌握所學(xué)知識(shí)。以此提升語文課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

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