考核評價小學語文教師專業(yè)技能的原則

王婷婷

摘 要：專業(yè)技能是一個專業(yè)立足的根本，決定一個專業(yè)的走向和未來。建構小學語文教師專業(yè)技能的考核評價體系應緊密結合小學語文的學段特點和教學內(nèi)容特征。既要考查教師是否具備恰當整合語文知識的能力，又要考查教師有沒有準確預設小學生的年齡特點和心理特征。

關鍵詞：小學語文教師；專業(yè)技能；考核評價

專業(yè)技能決定專業(yè)的核心競爭力，一個專業(yè)的就業(yè)競爭力很大程度上取決于該專業(yè)學生所掌握的專業(yè)技能。那么小學語文教師的專業(yè)技能是什么呢？

一、 小學語文教師的專業(yè)技能

小學教師是一種職業(yè)，一般職業(yè)除了要有職業(yè)理想和職業(yè)道德外，主要是掌握職業(yè)的技能。小學教師的教學基本技能應該包括設計教學、整合教學資源、編寫教案、實施教學、組織活動、寫好三筆字（即粉筆、鋼筆、毛筆）等。具體來說，一位小學語文教師最基本的教學技能應包括以下幾點：具備良好的朗讀能力，能用標準的普通話，流利、有感情地朗讀語文課文或其他文學作品；能用粉筆或白板筆美觀的設計、規(guī)范工整的書寫板書內(nèi)容；能給小學語文課本中的任意一篇課文設計并編寫完整的教案及說課稿；能根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容的不同，恰當?shù)卦O計并制作教學課件并熟練的使用；能使用準確的語言，大方、得體、自信地站在講臺上展現(xiàn)多樣化的教學內(nèi)容，恰如其分地完成教學過程。這是每一位小學語文教師在“教書”層面上應具備的最基本的教學技能，屬于顯性的教學技能。

盡管“育人”的過程屬于教師隱性的專業(yè)技能，但“育人”的過程對一個人的影響是非常深遠的，甚至比“教書”的價值要大得多?！坝恕钡墓δ苁切W語文教師不可推卸的責任，也是小學語文教師必須具備的教學技能。因為每一篇語文課文不僅僅是識字、閱讀的范本，同時也是塑造正確世界觀、人生觀、價值觀的經(jīng)典之作，小學生尚處于對三觀認識不完善的階段，語文老師應當責無旁貸的在語文教學過程和日常教學管理中滲透育人的內(nèi)容。古語有云：“非學無以立身，非教無以立國”。教師是孩子的鏡子，孩子是老師的影子，教師的人格是教育的基石。因此，培養(yǎng)、提高小學語文教師的素質(zhì)素養(yǎng)與師德責任感，是我國教育事業(yè)發(fā)展和進步的必經(jīng)之路。小學語文教師提高自己素質(zhì)素養(yǎng)師德的同時，也提升了自己的涵養(yǎng)和與學生相處的幸福感，還增強了社會影響力，推動國家教育事業(yè)的發(fā)展，可謂一舉多得。

二、 考核評價小學語文教師專業(yè)技能的原則

小學語文教師專業(yè)技能考核體系完善與否，直接影響小學語文教學的質(zhì)量。合理地評價體系可以有效地檢驗教學質(zhì)量的好壞，反哺教師的教學。目前關于小學語文教學過程的研究尚有一定理論基礎和實踐經(jīng)驗，但對專業(yè)技能的考核評價體系的研究還不夠深入。對小學語文教師專業(yè)技能的考核評價應從以下幾方面考量。

1. 恰當整合語文知識的能力

根據(jù)語文課程標準的要求，我們可以看出教育部門已經(jīng)規(guī)定了各個階段的語文教學目標、語文教學的主要內(nèi)容等，而教學思路的形成，教學情境、教學方法等可以由教師自行設計。教師在設計語文教學過程時，完全順著作者的思路來構建教學系統(tǒng)，或由著教師的興致來設計教學系統(tǒng)，或依著學生的喜好來形成教學系統(tǒng)，都將會出現(xiàn)教學過程的不協(xié)調(diào)，應該使教學內(nèi)容的開放性和教學過程的可控性相結合，在教學過程中使知識教育、智力開發(fā)、能力訓練、思想教育及審美教育諸因素整體協(xié)調(diào)、相互滲透。小學，特別是小學第一學段是促使學生形成良好學習習慣的關鍵期，小學語文教師應利用好這個重要階段，逐步提升學生的學習能力。語文的基本能力包括聽的能力，說的能力，讀的能力和寫的能力。這四方面相互影響，相互促進，應該把這四方面能力巧妙地整合在語文教學過程中，潛移默化地提高學生的語文素養(yǎng)，這樣設計出的語文教學過程才有可能更好的實現(xiàn)語文教育目標。

2. 準確預設小學生的特點

學生是學習過程的主體，教師在設計教學過程時必須準確預設小學生的年齡特點和心理特征。小學生的年齡一般在6-13周歲，6-10周歲的孩子正處于剛?cè)雽W或入學一段時間的時候，這個階段也是心智心理狀況不夠健全的時期，剛接觸外面的世界不久，對家庭之外的生活充滿了好奇，外界或自身因素會對孩子的心理產(chǎn)生一定的影響與沖擊。例如，8周歲左右的孩子，經(jīng)長期觀察后表明，在學校與同學相處時發(fā)生一些小事，他們可能會迫不及待地告知他們的父母或告知老師，以獲得在他們眼中具有權威性的成人的觀點或希望其贊同自己的認識。又或者在他們犯錯時，他們并不想也不敢和他們的父母老師說，怕受到批評與責備。這些情況都是在這個年齡段易發(fā)生的，因此，對于這個階段的孩子們，在這個特殊的心理塑造時期，小學教師便起到了至關重要的引領作用，以便使他們最初的世界觀步入正軌。11-13周歲的孩子已經(jīng)升入小學高年級階段并且對外界生活已經(jīng)具備一些基本的認知能力。這個階段的孩子較為敏感。無論是家庭中，還是學校里，他們對一些人的認識、感覺，對一些人的情感傾向等問題都有了相對固定的狀態(tài)，但其根本上來說還是不夠穩(wěn)定的，隨時有動蕩的傾向。例如，12周歲左右的孩子，心理上可能會有一些叛逆，對家長老師的批評或教導不以為然甚至進行反駁，認為自己是正確的。又或者他們之間一些孩子對異性同學的情感狀態(tài)已經(jīng)有了一些微妙的變化，也不敢清楚地表達，更不敢和家人老師們提起，怕他們多想多問。那么這個時候，在孩子們這個敏感的心理塑造階段，小學語文教師就要擔當孩子們心理的輔導師，潛移默化的對其進行正確的開導教育，發(fā)揮好育人的作用，促進其更好的成長。

綜合以上因素，小學語文教師的專業(yè)技能應包含“教書”和“育人”兩方面，要建構小學語文教師專業(yè)技能的考核評價體系，應從“教書”和“育人”這兩方面入手，綜合“教書”和“育人”雙重要素，全面考查小學語文教師的專業(yè)技能。