把握好課堂教學過程中的三個階段

楊靜

摘 要：在新課程標準的要求下，如何在課堂有效的時間里盡可能達到好的教學效果，已經(jīng)越來越受到教師和學生的關注。作者結合自己的工作經(jīng)驗，在眾多教師的研究基礎上，提出一些自己的看法，注重課堂教學中三大階段是上好每一節(jié)課的基礎。希望能夠為提高課堂教學效率提供幫助。

關鍵詞：課堂教學；三大階段；整體效果

一堂好課的特點為：教學目標上重視全面育人，不僅重知識傳授、能力培養(yǎng)，也重視思想品德教育和心理素質(zhì)；在教學內(nèi)容上，既重視知識的結論與應用，也重視知識的發(fā)生及形成過程；在課堂教學的過程結構上，教學思路清晰，整體布局好，環(huán)節(jié)安排得當，注重了反饋，矯正與強化；在教學方法上不僅教法靈活多樣，也能做出一定的學習方法指導；在教學過程中既注意發(fā)揮教師的主導主用，也能充分尊重和確保學生的主體地位，調(diào)動學生主動積極地參與到教學活動中來，并能提供充分的表現(xiàn)機會和質(zhì)疑問題的時間等?；谝陨系奶攸c，本人覺得課堂教學過程中三大環(huán)節(jié)至關重要，提出自己的幾點看法。

課堂教學過程應該是師生活動的有序的動態(tài)流程，它既體現(xiàn)為時間性也體現(xiàn)為邏輯性。把這一過程作出分段安排，就是課堂教學的縱向結構。我認為，不管是什么學科也不管是什么課型，課堂過程結構都可以分解為三個階段，即開始階段、中間階段和結束階段。這是最簡單也是最實用的劃分。把握好這三個階段，就可以做到內(nèi)容充實，結構完整，效果可靠。

一、 課堂教學的開始階段

這一階段從教師走進課堂起，到本課堂教材內(nèi)容展開之前，大約5到10分鐘時間。這一段時間雖然很短，但要做的事情卻不少，下面加以列舉和說明：

1. 組織教學。師生問候，目光交流，迅速備好教學用品，教室安靜下來，進入教學狀態(tài)。

2. 復習舊知識，使學生具備必要的學習新知識的基礎性條件。因此這舊知必須與新知有著內(nèi)在聯(lián)系并成為其前提。

3. 導入新課，讓學生了解課題的來源和含義。通過“導入”，可以創(chuàng)設一種學習情境或?qū)W生形成誘發(fā)性刺激，使之產(chǎn)生學習愿望。當然有些時候，也可以直接提出課題。

4. 陳述目標，讓學生明了圍繞課題所應達到的學習目標是什么，理想的程度是怎樣的。對于知識和技能目標必須明確表述，而情感和思想品德目標則不必表達。關于教學目標可詳見下一講。

5. 簡要提示，即就本課題應如何學習或注意要點，作一點簡明扼要的提醒和指示。

6. 激發(fā)動機，引起興趣，集中注意力。這是教學起始階段必須做好的學生的學習心理工作。當然它不是孤立進行的，而是借助于上述活動而加以實現(xiàn)的。

上邊談到的六個內(nèi)容，不一定在起始階段全部具備，但至少要有所涉及或者有所滲透，在順序上也未必是固定模式，可以因?qū)嶋H情況的變化而變化。

二、 課堂教學的中間階段

這一階段從教材內(nèi)容的展開開始，到教學任務的完結為止，大約30分鐘左右。這是課堂教學的主體階段或核心階段。如果說起始階段是目標定向階段的話，那么本階段就是內(nèi)容實施階段了。

教材內(nèi)容主要來源于教材內(nèi)容，但又不等于教材內(nèi)容。教學內(nèi)容是教師對教材內(nèi)容進行精選和加工的結果。只是因為教材內(nèi)容尚處在知識信息的儲存狀態(tài)，只有經(jīng)過精選和加工才能進入有利于學生接受的可輸出狀態(tài)，進而轉(zhuǎn)化為課堂上的傳輸形態(tài)。

教材內(nèi)容如果是以新知為主的，那么就構成了新授課型；如果是以練習材料為主的，那就構成了練習課型；如果是以實驗材料為主的，那就構成了實驗課型；如果是以復習材料為主的，那就構成了復習課型。由此可見課型不僅取決于教學任務，也同時取決于教學內(nèi)容，因為任務和內(nèi)容本來是一致的。

那么，在課堂教學的主體階段，不同課型所面臨的共性問題是哪些呢？師生活動圍繞什么來進行呢？有人從教學內(nèi)容角度把教學方法定義為“教學內(nèi)容的運動形式”。我們認為此階段的核心人物就是以教材內(nèi)容運動為主線展開多種形式的教學活動。主要解決的問題有：

1. 教材內(nèi)容的呈現(xiàn)、展開和加工

教師呈現(xiàn)有不同方式，或由教師來呈現(xiàn)（如直觀、演示和講解），或讓學生自己去研讀，或是將二者結合起來。

要按照一定的邏輯順序展開教材。一般來說有兩種，一是歸納法，即從具體的生動的事例或范例開始，最后歸納出結論或定理來；二是演繹法，即從一般定律或結論開始，然后通過推理或論證，證明其正確。這主要取決于教材內(nèi)容的性質(zhì)、特點和所提供的材料情況。

教材展開順序與學生原有的知識結構密切相關，如果屬于原來知識的下位學習，宜采用演繹順序；上位學習，則宜采用歸納順序；同位學習，則可采用類比、遷移方法等。

教材展開順序還必須順應學生的認知心理規(guī)律或思維活動機制，即要遵循“感知—理解—記憶—應用”的順序，其中理解和記憶是互為前提的。

所為教材內(nèi)容加工，實質(zhì)上是對知識信息的編碼變換，既是根據(jù)學生的知識能力水平和認知規(guī)律能力，把儲存形態(tài)的信息改組成為學生易于接受的形式，使本來是學生理解不了的或同化不了的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們能夠理解或同化的知識信息。編碼變換的方式很多，如改組，變形，調(diào)序，變形，圖解，對照，簡化等。編碼工作的好壞對于教學信息傳輸?shù)目煽啃?，有效性和溝通性影響甚大。它是溝通教材和學生的主要手段。

“感知—理解—記憶—應用”，本身也是一個教材加工過程，它體現(xiàn)在學生頭腦中，也體現(xiàn)在外顯活動中。教材加工要幫助學生完成兩個重要的操作過程：一是抽象化過程，即將思維具體上升到思維抽象，讓學生從個別事例或現(xiàn)象抽想繹出一般性概念或原理。而是具體化過程，即從思維抽象上升到思維具體，但這種具體化不僅僅是為著擴展概念或原理的支撐性事例，而主要是為著豐富概念或原理的方方面面的特殊屬性，從而獲得對概念或原理的更透徹的理解。

教材加工分為兩大方面。一方面是教師在備課過程中對教材的加工，其結果用于教師的教授，使之效率高，效果好；另一方面是在課堂教學中教師引導學生對教學內(nèi)容的加工，使學生不但學到知識和技能，而且鍛煉思維，發(fā)展智力，增強體驗，豐富情感。endprint

教材的呈現(xiàn)、展開和加工過程中，交織著師生的活動，產(chǎn)生著交互作用，與教材內(nèi)容融為一體，共同影響著、左右著學生的心智發(fā)展。其中每一項具體活動都涉及方式方法問題，都需要認真對待。

2. 教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換、承接與控制

教學內(nèi)容的展開不僅要有邏輯順序和線索，而且要靠一個個環(huán)節(jié)或步驟次第加以完成。

教學環(huán)節(jié)既體現(xiàn)著教學內(nèi)容的不同方面和不同層次，也反映了教材加工的不同方式、教學活動的不同形式，乃至教學內(nèi)容的密度和節(jié)奏等變化。教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換不僅有其客觀必要性，也有利于學生變換興奮中心使大腦各部位交替休息和工作。

教學環(huán)節(jié)的體現(xiàn)應該鮮明，但其轉(zhuǎn)換卻應以不漏痕跡為佳，讓人感覺到順理成章的、自然的。每一個環(huán)節(jié)的承接都要經(jīng)過某種對應機制和方式和恰當?shù)剡^渡下來，不要造成過大裂痕，讓學生轉(zhuǎn)不過彎來。

環(huán)節(jié)的控制主要體現(xiàn)為時間控制，要根絕每一環(huán)節(jié)的輕重緩急合理分配時間，施教過程中要有自覺的時間觀念，做到心中有數(shù)，防止超時使用，一旦發(fā)現(xiàn)就要及時調(diào)整。

3. 學生注意的保持、分配和轉(zhuǎn)移

伴隨教學內(nèi)容的展開及教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)移，必然帶來學生注意的保持、分配和轉(zhuǎn)移的問題，如果學生的注意保持不夠穩(wěn)定，分配不夠合理，轉(zhuǎn)移不夠及時，就會極大地影響教學效果。它要求我們了解并利用注意規(guī)律，把學生的注意力時時集中在眼下展開的教材內(nèi)容上。

學生注意的范圍和程度，與教學內(nèi)容的性質(zhì)、教材呈現(xiàn)媒體的樣式、教材呈現(xiàn)的數(shù)量與方式、教師提問和訓練題目的難易程度、學生學習興趣、能力和成功感等因素都有關系。教師要在教學實踐中不斷摸索規(guī)律、總結經(jīng)驗。

三、 課堂教學的結束階段

這一階段從教材處理完結后開始，一直到下課，大約5分鐘左右。屬于課堂教學的收尾階段，俗話說；“編筐編簍，全在收口”，足見收束工作的重要性。但許多老師卻忽略了它，要么是有頭無尾，要么是大頭小尾，要么是虎頭蛇尾，這不僅表明課堂結構的不完整，尤其嚴重的是它將破壞整體教學效果。

這一階段的教學工作要做好以下四件事：

1. 效果檢查。在全部教學內(nèi)容結束后，師生都有必要檢查一下自己在一堂課里教的效果如何，學的成效怎樣，以便針對不足進行課后的及時補救，避免把夾生飯帶到以后課堂學習中。

2. 教學總結。作為一個完整的教學過程，教學到最后必須要有總結。沒有總結就不能形成整體。按系統(tǒng)“整—分—合”的方法，總結的基本任務就是合成。即師生共同就本節(jié)課的教學內(nèi)容及其學習過程、收獲等作一個概括性的回顧，以便形成一個鮮明的整體概念?？偨Y本身也是教學效果檢查的一種方式。

3. 布置作業(yè)。在不同的課上，應該按不同的方式布置課外作業(yè)或家庭作業(yè)。在剛開始學習某一新的章節(jié)的時候，需要對部分作業(yè)材料作以分析，并由教師在課堂上指導學生進行，這就不是簡短的提示所能濟事的。

4. 鋪墊新課。即為后面將要接續(xù)的新課打下伏筆，特別是那些屬于同一小節(jié)或一篇課文而分作幾節(jié)課來上的課更有必要給學生留一個懸念或寅子，以形成他們對新一課的學習動機或?qū)W習契機。

在教育改革發(fā)展過程中，課堂就是主戰(zhàn)場。教師上課要是能非常用心地關注課堂的這三個階段，那么每節(jié)課都會是完美的！我們都為之不斷努力，不斷探索著，為教育事業(yè)貢獻自己的微薄之力！endprint