培養(yǎng)大學生“右腦思維”的教學策略

陳耿彪

2003年，每秒鐘可以心算三步棋的世界棋王加里·卡斯帕羅夫被象棋電腦“小深藍”擊敗。究其原因，在于下棋、計算機編程等相關技術倚重于有規(guī)則地邏輯思考、計算和次序推理，這些正是電腦的強項，它還不會疲勞，也不會受情緒影響而出錯。眾多的此類事實表明，就像20世紀機器被證明可以代替人的體力一樣，在21世紀，基于左腦思維工作的很多技術也被證明可以被智能系統(tǒng)替代。趕在時代變遷的前夜，國家的棟梁當代大學生應被有意識地引導大力開發(fā)電腦無法替代工作的“右腦思維”，使之真正具備兩種思維，引領下一個時代的浪潮。

一左、右腦思維對比

“大腦的情況顯示了兩種思考方式，各自表現(xiàn)在左腦和右腦。前者從事連續(xù)性的推理，精于分析和文字處理；后者進行整體推理，模式識別、感受情緒和非言語的表達方式”，這項發(fā)現(xiàn)使羅杰·斯佩里教授于1981年獲得了諾貝爾醫(yī)學生理學獎，徹底顛覆了傳統(tǒng)理論———左腦優(yōu)勢論，為人類的生存和發(fā)展指出新的進化途徑。

丹尼爾·平克綜合近30年對大腦的研究成果，指出了左、右腦思維的不同點[1]，歸納如表1所示。

從表1可以看出，左腦思維的優(yōu)勢在于邏輯和分析，工作性質(zhì)是理性的、邏輯的；右腦思維的優(yōu)勢在于直覺和關聯(lián)，工作性質(zhì)是感性的、直觀的。本文強調(diào)右腦思維的培養(yǎng)，是基于當前的信息時代社會過分注重左腦優(yōu)勢論，與即將到來的以右腦能力為主控的創(chuàng)意時代所表現(xiàn)出的認知歧視而言的。需要特別指出的是，無論怎樣分開討論左右半腦，它們實際上都是相互協(xié)作的[2]，大腦作為一個運行平穩(wěn)的聯(lián)合體，是完整統(tǒng)一的。左半腦知道怎樣處理邏輯，右半腦負責感知世界。兩者結合在一起，人類才有強有力的思考能力。具體到大學生教學中，只有不斷提升學生右腦思維的培養(yǎng)比重，才能充分和諧地發(fā)揮左、右腦的思維能力，培養(yǎng)既科學嚴謹又充滿活力善于創(chuàng)新的人才。

二右腦思維的維度分析

新時代人們需要掌握設計感、故事感、交響能力、共情能力、娛樂感和探尋意義六種基本右腦能力，與左腦思維相互協(xié)作，實現(xiàn)全腦思維[2]。筆者認為能力是一種難以窮舉的概念，應探索其高階的特征屬性，作為研究和應用的標準。本文采用主元因素分解法（如表2所示），剔除物質(zhì)性因素，解析上述六種右腦基本能力，得到其三個基本維度：直覺性、連結性和發(fā)射性。

表2中，直覺性是指著眼于宏觀地把注意力放在整體上，不經(jīng)過逐步分析而迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或頓悟的一種躍進式思維[3]，靈感和頓悟是其常見形式。這與左腦邏輯思維微觀的把注意力放在事物的各個部分上是明顯不同的。連結性，是指重綜合而不重分析，重更廣泛的模式而不重具體的答案，通過結合毫不相關的要素創(chuàng)造出新事物，聯(lián)想和比喻是其主要表現(xiàn)形式。發(fā)射性是指對一個引發(fā)事件，不依靠任何介質(zhì)，突破原有的知識圈，進行見識和認知的遷移類比，求異創(chuàng)新和時空輻射是其重要思維方式。將右腦思維的三項基本特性作用于不同的載體或狀態(tài)，即可得到更多的能力范式，這一思想對開發(fā)右腦的新型能力具有指導意義。

三開發(fā)右腦思維的教學策略

1基于右腦思維三項基本特性的知識傳播與創(chuàng)新機制設計

暢銷書《用右腦畫素描》的作者貝蒂·愛德華茲指出，繪畫的真正秘密是通過專注于觀察，使左半腦安靜，讓右半腦發(fā)揮功效?！皻g樂瑜伽”的創(chuàng)始人，孟買的買丹·卡塔瑞爾醫(yī)生認為當人們感到快樂的時候，右腦就會受到刺激，幫助人們做好各項工作?？梢姡夷X工作于人體感受器官持續(xù)觸動時。受此啟發(fā)，本文將人體的感受器官與右腦思維的三項基本特性相連結，得到相應的直覺器、連結器和發(fā)射器，作為知識傳播與創(chuàng)新閉環(huán)機制的控制器和反饋裝置，如圖1所示。

圖1中，直覺器與連結器作為閉環(huán)控制系統(tǒng)的控制器，以靈感（因情緒或景物所引起的突破性感知）、頓悟（舊邏輯被打破，新邏輯被突發(fā)性、偶然性創(chuàng)建的過程）、比喻（根據(jù)一事物來推斷其他事物，化繁為簡，化抽象為具體）、統(tǒng)合（著眼大局，跨越界限，整合不同個體成就新事物）、想象（以感性材料為基礎，把表象的事物重新加工而產(chǎn)生新形象）等右腦思維方式對問題進行非線性處理，得到新成果以及更深層次的疑問，新疑問被反饋裝置———發(fā)射器通過變通（克服僵化的思維框架，按照新的方向進行思索）、組合（跳出點、線、面等限制，在發(fā)射區(qū)盡可能多的結合新事物）等手段作用于比較器，進行新一輪的加工過程。

2教學環(huán)境中的主客體關系處理

對于大學教師來說，每次授課就是一個設計。如何把內(nèi)容巧妙地融入課程設計中，如何創(chuàng)意性地設計好課程，吸引學生的注意和興趣，把教學內(nèi)容高效地傳遞給學生，是每個教師都需要認真思考的問題。不少教育工作者提出了許多有參考價值的方法[4-5]。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“思維永遠是從問題開始的”。古人亦云：“學起于思，思源于疑”。筆者認為把問題的提出、解決與深化三步循環(huán)作為課程教學的主線，符合思維與創(chuàng)新的發(fā)展規(guī)律。因此提出如圖2所示的主客體作用結構，讓各相關方充分發(fā)揮各自的效能，達到最優(yōu)整體效果。

學生是三角結構中的主體，承擔問題的“故事”敘述（問題的起源、背景及研究歷程）、問題的思考、人際交流與創(chuàng)新工作。當前各院校進行的教學改革大大壓縮了各課程的課時量，因此更加要求學生利用大量的課余時間進行問題的預思考，力爭上課時具有充實的思維網(wǎng)絡，在人際交互中捕捉靈感，強化自己的直覺器、連結器和發(fā)射器功能。

教師是三角結構中的主導，主要起三大作用：一是提供“探討主題”為始問題，引出學生的衍生問題；二是激發(fā)學生的思考熱情，統(tǒng)籌點評學生的思考成果；三是引導學生對比各解決方案的優(yōu)勢和局限性，找出其中的差異和不足形成新的問題，即更深化的問題，這些正是創(chuàng)新的源頭，應激發(fā)學生繼續(xù)深入思考下去。

多媒體作為三角結構中的客體，雖然能最大限度地給學生帶來更直接、更形象、更富有整體性的視覺沖擊，激發(fā)學習興趣，快速傳遞教學信息，但必須避免教師蛻變?yōu)椤包c擊鼠標的人”和“朗讀機器”，學生成為單純接受信息的容器和“看客”[6]。教師要清楚意識到多媒體只是工具，僅用于問題的直觀呈現(xiàn)，而不能用預先設計的流程演示取代學生的思維過程，要弱化圖2中單箭頭線示意的人機交流，強化個體與同學、教師之間的人際交互，激發(fā)彼此右腦的創(chuàng)意思維，提高教學質(zhì)量。

總之，在產(chǎn)品不斷求新求變，知識快速折舊、人力資本需要全面提升的競爭環(huán)境里，一場開發(fā)右腦思維模式的革命正在全球迅猛發(fā)展。而我國仍處于左腦型的教育體制中，受教育者過多使用左腦忽略了對右腦功能的開發(fā)與利用，導致了我們與發(fā)達國家在創(chuàng)新能力和掌握世界未來發(fā)展趨勢上的顯著差距，失去很多在國際市場上的競爭優(yōu)勢。這一現(xiàn)狀迫切要求我們廣大教育工作者“窮則思變”，本文的創(chuàng)意很多來源于右腦思維，期待能拋磚引玉，以集體智慧有效引導學生開發(fā)與利用右腦的特有機能，加速全腦思維進程，提高民族創(chuàng)新能力，使我國的名片早日從“中國制造”變成“中國創(chuàng)造”。

參考文獻

[1]丹尼爾·平克.全新思維[M].林娜，譯.北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]佘燕云，杜文超.教育神經(jīng)科學研究進展[J].開放教育研究，2011（4）：12-22.

[3]羅永仕.科學發(fā)現(xiàn)的思維特征[J].電子科技大學學報（社科版），2009（3）：51-53.

[4]劉強，祝智庭.教學設計的樣式方法研究[J].電化教育研究，2010（12）：12-15.

[5]沈紅衛(wèi)，石松泉，魏佩敏，楊慧瑛.圍繞“雙學”基于“雙效”探索課程教學方法改革[J].中國大學教學，2010（11）：54-55.

[6]鐘志賢，張曉梅.全新思維視域下的PowerPoint設計[J].中國電化教育，2011（291）：86-92.