“一課三磨”，“磨”出來(lái)的精彩

所謂“一課三磨”就是由多位老師先后執(zhí)教同一教材內(nèi)容。上課老師先集體備課，再先后上課，每次公開(kāi)課后，年級(jí)組所有老師圍繞公開(kāi)課展開(kāi)研討磨課，在磨課的基礎(chǔ)上，下一位老師再上課。先后經(jīng)歷多次“研討—磨課—上課”的過(guò)程，最后呈現(xiàn)出來(lái)的課堂會(huì)是什么樣呢？帶著躍躍欲試的期待，我們年級(jí)組很快確立了“主題先行，一課三磨”的教研小團(tuán)隊(duì)，共三組，每組三人。2014年4月1至3日，連續(xù)三天，第一小組的三位成員——孫婷、馮英梅和包括我在內(nèi)的三位相對(duì)年輕的老師嘗試第一次的“一課三磨”。

接到任務(wù)，我們這三個(gè)“勇吃螃蟹”的人，先開(kāi)了一個(gè)小會(huì)，確立了上課內(nèi)容《小松樹(shù)和大松樹(shù)》。馮老師說(shuō)：“這篇課文生動(dòng)有趣，孩子們肯定喜歡。低年級(jí)的課堂就應(yīng)該富有情趣性。我們應(yīng)該準(zhǔn)備一些頭飾、板貼畫(huà)，調(diào)動(dòng)孩子、吸引孩子?！睂O老師說(shuō)：“我們這次的教研活動(dòng)要呈現(xiàn)的是提高隨文識(shí)字的有效性。怎樣隨文識(shí)字，把握好隨文識(shí)字的時(shí)機(jī)，做到識(shí)字的有效性和趣味性相結(jié)合，這才是我們要研究的重點(diǎn)?！薄笆堑?，我覺(jué)得不能為了識(shí)字而識(shí)字，要把圖片與文字、識(shí)字和讀文結(jié)合起來(lái)，如果能把隨文識(shí)字與朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)就能更有效了！”我也提出了自己的見(jiàn)解?！皩?duì)了，我們每節(jié)課都有5分鐘的《日有所誦》誦讀時(shí)間，我們能不能把誦讀和這篇課文結(jié)合起來(lái)呢？”就這樣，你一言，我一語(yǔ)，三個(gè)人很快完成了分工，各自領(lǐng)了任務(wù)分頭忙活去了。

周二馮老師先上，精美的課件、漂亮的板貼畫(huà)一下子吸引了孩子們，在馮老師的指導(dǎo)下，孩子們讀文、識(shí)字，快樂(lè)而輕松地上完了一節(jié)課。最讓我難忘的就是借助板貼畫(huà)識(shí)字的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入階段，老師先介紹：“今天這節(jié)課，老師給大家請(qǐng)來(lái)了兩位新朋友，看一看，你認(rèn)識(shí)它們嗎？”說(shuō)完出示大、小松樹(shù)的貼畫(huà)貼在黑板上，孩子們驚喜而快樂(lè)地回答：“小松樹(shù)和大松樹(shù)！”老師及時(shí)出示“松”字，帶著孩子們讀，你能記住“松”字嗎？“松是木字旁，右邊一個(gè)公！”“伸出小手來(lái)，跟老師一起寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)松字！”短短幾分鐘的教學(xué)，將讀圖、識(shí)字、記憶生字和書(shū)寫(xiě)結(jié)合在一起，既有效又輕松，看孩子們快樂(lè)的表情，就知道他們有多喜歡這樣的識(shí)字形式了！

課后的研討，校長(zhǎng)第一個(gè)肯定了馮老師的課堂：“這節(jié)課，板貼畫(huà)真的發(fā)揮了很大的作用，這松樹(shù)、風(fēng)伯伯的圖片多生動(dòng)??！看這些圖片一貼，孩子們的眼睛都亮了，一個(gè)個(gè)發(fā)言多積極呀！這些圖片都是我們的教學(xué)資源，要好好保存下來(lái)，我們后面上這一課的老師都能借過(guò)來(lái)用！”

齊為霞老師笑著說(shuō)：“今天《日有所誦》正好讀到《小柳樹(shù)》這一篇，老師從柳樹(shù)聊到松樹(shù)，跟我們這一課自然地銜接上了！不過(guò)讀《日有所誦》的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)了，后面有點(diǎn)趕！”

周榮清老師說(shuō)：“這第一課時(shí)把整篇課文都讀完了，感覺(jué)到最后孩子們有點(diǎn)松懈了，可不可以上課文一到三自然段，識(shí)一部分字，把識(shí)字和指導(dǎo)朗讀結(jié)合起來(lái)呢？”

孫婷老師接話(huà)：“我也是這樣想的，這樣先把課文全過(guò)一遍，第二課時(shí)又從第一小節(jié)教，孩子們的新鮮感沒(méi)有了，又重復(fù)、浪費(fèi)時(shí)間。我明天上課就想上一到三小節(jié)，識(shí)字的同時(shí)指導(dǎo)感情朗讀，看看效果怎么樣?！?/p>

吳鳳霞老師也說(shuō)：“平時(shí)我們都是集中識(shí)字，今天看馮老師這樣上效果確實(shí)好，把字放到語(yǔ)言環(huán)境里來(lái)識(shí)、記感覺(jué)效果特別好！”

……

首戰(zhàn)告捷，我們記錄整理了同事們的建議，準(zhǔn)備把這些建議和自己的思考放進(jìn)自己的課堂里，讓課堂實(shí)踐和孩子們的表現(xiàn)來(lái)做最后的檢驗(yàn)。

周二，孫老師的課堂里擠滿(mǎn)了低年級(jí)組來(lái)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的老師，一貫知性、文雅的孫老師行云流水般完成了自己的教學(xué)任務(wù)，她真正做到了——隨文識(shí)字與理解課文、感情朗讀相結(jié)合，而且結(jié)合得那么自然，那么流暢。孩子們變成了一棵棵小松樹(shù)，他們驕傲地讀著、喊著、笑著，融入了課堂、融入了故事。聽(tīng)課老師們時(shí)而“刷刷”做著筆記，時(shí)而看著孩子們發(fā)出欣慰的笑容，我更是用心看著、記著、想著，把我要學(xué)習(xí)的地方，都記到心里……

課后，老師們憋了一節(jié)課的話(huà)終于有機(jī)會(huì)說(shuō)出口了——

梅芳老師：“隨文識(shí)字原來(lái)是這樣識(shí)的哦，確實(shí)比集中識(shí)字有趣多了，看小朋友們一個(gè)個(gè)學(xué)得多帶勁??！”

劉敏老師說(shuō)：“真的哦，看著你的學(xué)生，感覺(jué)他們真幸福哦，聽(tīng)著小音樂(lè)，讀課文、讀字卡，一個(gè)走神的都沒(méi)有！”

陶月琴老師說(shuō)：“第二小節(jié)的語(yǔ)氣詞教得特別好，‘喂正好是個(gè)生字，老師領(lǐng)讀之后讓學(xué)生做做動(dòng)作，想想小松樹(shù)是怎么說(shuō)這個(gè)字的，把感情朗讀和識(shí)字結(jié)合起來(lái)了，讀完句子，這個(gè)‘喂肯定記得牢牢的！”

……

最后校長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言，肯定了我們活動(dòng)的成功，也指出了不足之處，最后反復(fù)叮囑我一定要預(yù)留足夠的寫(xiě)字時(shí)間，還教我用好“爺”的古文字。聽(tīng)了諸多意見(jiàn)，我心想：平時(shí)我就喜歡讓孩子們創(chuàng)編字謎識(shí)字、兒歌識(shí)字，明天我要在我的課堂好好展示一下，在兩位老師成功教學(xué)的基礎(chǔ)上，我有信心把這節(jié)課上得精彩！

周四，我們的年級(jí)組活動(dòng)變成了校級(jí)活動(dòng)，許慧老師跟我商量能不能把這節(jié)課變成校級(jí)公開(kāi)課的時(shí)候，我一口答應(yīng)了，既然我已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，為什么不給我們班孩子一次展示的機(jī)會(huì)呢？

周四上午，孩子們和我在激活講堂共同完成了《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課的教學(xué)。精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)抓牢了孩子們的心，他們一個(gè)個(gè)小眼睛放著光，小手爭(zhēng)先恐后地舉起，課文對(duì)話(huà)的朗讀更是一個(gè)比一個(gè)精彩。讓我意想不到的是，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓孩子們想想怎么記住“松”，一個(gè)孩子脫口而出“公園里有一棵樹(shù)！”我楞了一秒才夸獎(jiǎng)他，原來(lái)他是用創(chuàng)編字謎的方式在記憶“松”字哪！教學(xué)“回”的筆順的時(shí)候，我故意問(wèn)孩子們：“為什么要寫(xiě)完小口才給大口封上最后一橫呢？”一個(gè)孩子高高舉手，他的回答是：“打個(gè)比方吧，要是有一個(gè)大盒子和一個(gè)小盒子，如果先把大盒子蓋上小盒子就放不進(jìn)去了！”聽(tīng)了他的回答，我禁不住為他喝彩，在孩子們的眼睛里，漢字不僅是文字，還是圖畫(huà)、是他們的玩具……在此基礎(chǔ)上，我教給孩子們一首兒歌：“大口大口開(kāi)開(kāi)門(mén)，請(qǐng)讓小口先進(jìn)門(mén)，進(jìn)來(lái)以后關(guān)大門(mén)?！焙⒆觽兡钪鴥焊瑁斐鍪种父乙黄饘?xiě)字，那一刻，相信孩子們和我一樣，都有一份快樂(lè)和滿(mǎn)足……

中午放學(xué)的時(shí)候，我站在等候區(qū)跟孩子們揮手再見(jiàn)，謝彤老師跑過(guò)來(lái)，親切地拍著我的肩膀，面帶微笑，眼神充滿(mǎn)贊賞地對(duì)我說(shuō)：“今天課上得多好哦！”我半是喜悅半是害羞：“不是我一個(gè)人的功勞啊，我在馮老師、孫老師的后面上課，是站在她們的肩膀上上課呢！”

那天下午，激活講堂里，全校的語(yǔ)文老師們聚在一起，共同研討我們這新學(xué)期新的教研形式——“一課三磨”，我們?nèi)簧险n老師還被請(qǐng)上臺(tái)，說(shuō)出了自己最真實(shí)的感想。

馮英梅：“在把教案落實(shí)到課堂中的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)板貼畫(huà)特別受歡迎。借助它，學(xué)生不僅生字記得牢，同時(shí)認(rèn)識(shí)事物，還可以幫助學(xué)生理解課文。在以后的教學(xué)中，我們要讓黑板豐富起來(lái)，牢牢吸引學(xué)生的目光?！?/p>

孫婷：“這次一課三“磨”，我作為一“磨”執(zhí)教者，不僅自己收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，我們小團(tuán)隊(duì)成員們也有切身的體驗(yàn)與提升，對(duì)我們組內(nèi)的同伴們也是一次精力的考驗(yàn)與業(yè)務(wù)水平的促進(jìn)。我想，這次暴風(fēng)驟雨似的教研活動(dòng)深深地震撼了我，不知我的同伴們是否有同感？”

袁明珠：“在前面兩位老師隨文識(shí)字的教學(xué)基礎(chǔ)上，我的課堂著重體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的趣味性。采用了圖畫(huà)識(shí)字、古文字識(shí)字、情境識(shí)字、字謎識(shí)字、兒歌識(shí)字、游戲識(shí)字等多種方法。以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，生動(dòng)、有效?！?/p>

沒(méi)想到，我們的教學(xué)得到了全校語(yǔ)文老師們熱情的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

陳海寧老師：“第一，教學(xué)理念全面落實(shí)，融會(huì)貫通教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，獨(dú)具匠心。這節(jié)課，把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到位，始終把提高學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，貫穿于課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)有趣扎實(shí)從開(kāi)頭的導(dǎo)入課文，朗讀課文，隨文識(shí)字，片段理解，指導(dǎo)寫(xiě)字等每個(gè)縱向的教學(xué)流程。設(shè)計(jì)的很緊湊，過(guò)度語(yǔ)銜接自然和諧，沒(méi)有生硬的感覺(jué)，始終能夠吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有最好的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

第三，本課的生字很多，如果方法單一，那么孩子將失去興趣。今天的這節(jié)課上，總結(jié)一下，在識(shí)字教學(xué)中教師一共用了十二種教學(xué)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶生字。”

王蕾老師：“課堂上老師識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)趣味，蘊(yùn)含智慧。寫(xiě)字的時(shí)間還應(yīng)更充分些，老師少說(shuō)點(diǎn)，多示范，多讓學(xué)生練習(xí)。不論是低年級(jí)還是高年級(jí)，都要給予學(xué)生充足練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)間。隨文識(shí)字要與集中識(shí)字有效整合，根據(jù)需要靈活使用，提高隨文識(shí)字的有效性?！?/p>

蔣崇勇老師：“今天的這節(jié)課，應(yīng)該說(shuō)是一節(jié)家常課，因?yàn)樵蠋煕](méi)有進(jìn)行試上，到班級(jí)直接上，但是這節(jié)課達(dá)到了很高的水準(zhǔn)。能夠達(dá)到這樣的一個(gè)水平，應(yīng)該說(shuō)要感謝這次教研活動(dòng)的形式——一課三磨，在前面兩次公開(kāi)課的基礎(chǔ)上，她帶著自己的思考和創(chuàng)造，呈現(xiàn)出這樣精彩的課例。我覺(jué)得如果說(shuō)還有改進(jìn)的地方，那就是在語(yǔ)言積累這一塊還略有欠缺和不足?！?/p>

活動(dòng)結(jié)束了，然而初嘗成功喜悅的我們心情還久久不能平靜——我們經(jīng)歷了“集體備課、上課、磨課”——“再上課、再磨課”——“三上課、三磨課”的過(guò)程。在此過(guò)程中，對(duì)于上課的老師來(lái)說(shuō)既是一次歷練，也是一種成長(zhǎng)，每一次的思考和改進(jìn)都是我們最好的收獲?！耙徽n三磨”，磨出來(lái)的是不一樣的精彩！