以“計算思維”為核心構建軟件專業(yè)課程體系以推動課程改革

高 妍/遼寧建筑職業(yè)學院

以“計算思維”為核心構建軟件專業(yè)課程體系以推動課程改革

高 妍/遼寧建筑職業(yè)學院

為了推動高職軟件專業(yè)的發(fā)展，我們要正確地理解高職教育內(nèi)涵，以“計算思維”為核心構建高職教育新模式，把握課程體系改革的目標，在教學過程中要做好課程的定位，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，研究引入“計算思維”的相關教學方法，改善實踐教學模式，改革考核方式，根據(jù)高職教育的辦學理念，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力。

高職軟件專業(yè)；計算思維；課程體系；課程改革

1.引言

當今高職教育的教學理念是“以就業(yè)為導向，注重學生的職業(yè)能力培養(yǎng)”，而當前高職軟件技術專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力較差，難以達到社會需求和專業(yè)從業(yè)標準，原因是軟件開發(fā)高速發(fā)展的特點對高職院校的教學提出了新的要求，這些要求是高職軟件技術專業(yè)教學改革新的機遇和挑戰(zhàn)。

面對當前的問題，我們要正確地理解高職教育內(nèi)涵，以“計算思維”為核心構建高職教育新模式，把握課程體系改革的目標，在教學過程中要做好課程的定位，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，制定適宜的教學計劃，研究引入“計算思維”的相關教學方法，改善實踐教學模式，改革考核方式，根據(jù)高職教育的辦學理念，強化工學結合的實施，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力，為畢業(yè)后從事軟件技術工作打下堅實的職業(yè)基礎。

2.計算思維在高職院校的應用現(xiàn)狀

計算思維是科學運用計算科學的基礎概念和基本理論去設計系統(tǒng)、解決問題以及理解人類行為，通過合適的方式去表述一個問題，對這個問題的相關方面進行建模,尋求并運用最有效的方法去解決問題。

2008年，我國高等學校計算機教育研究會舉辦了“計算思維與計算機導論”的專題研討會，吸引了來自全國80多所高校的近百名專家參加，討論了計算思維的最新研究成果以及其對教育教學和科技創(chuàng)新的促進作用，還共同探討了計算思維的培養(yǎng)途徑與方法。

2010年月，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會發(fā)布《九校聯(lián)盟(C9)計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，明確要求我國各個高校要進行以計算思維為核心的計算機基礎教學改革工作。

目前，在遼寧省內(nèi)的高職院校中，對軟件專業(yè)的“計算思維能力”培養(yǎng)引入還不是很完善，相關的教學改革方案制定也不是很系統(tǒng)。那么，針對軟件技術專業(yè)的教學，我們應積極以“計算思維能力”培養(yǎng)為核心，構建軟件專業(yè)課程體系，創(chuàng)建出一整套的適合高職軟件專業(yè)教育教學的相關方案，推動教學改革，以此來促進高職院校軟件技術專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。

3.以“計算思維”為核心的課程改革創(chuàng)新點

(1)著眼于創(chuàng)建“計算思維”能力培養(yǎng)的軟件專業(yè)課程體系

應以“計算思維”為核心對教學內(nèi)容進行合理地優(yōu)化，制定出適合軟件專業(yè)的教學計劃，研究課程的教學手段和教學方法，改變實踐教學模式，進行考核方式改革，建立強大的自主學習資源庫，根據(jù)高職教育的辦學理念，強化工學結合環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與軟件設計能力。

(2)著眼于打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍

在教學過程中，也要逐步提高教師的“計算思維”能力，通過校企合作的契機，加強專業(yè)技能學習，提高實踐經(jīng)驗，做到精益求精，打造具有鮮明職教特點的教練型師資隊伍，為優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)打下堅實基礎。

(3)著眼于高職優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)，完善校企合作機制

為了構建以就業(yè)為導向的“全方位、全過程校企合作”人才培養(yǎng)模式，我院軟件技術專業(yè)采用的是與企業(yè)合作的訂單式培養(yǎng)，在教育教學中，如果我們培養(yǎng)的學生有很高的“計算思維能力”和開發(fā)設計軟件的水平，那么就可以促進優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)，良好銜接校企合作。

(4)著眼于多樣化學習方式

成立課后興趣小組，以及建立課程資源庫輔助學生學習，有針對性地引導學生課外學習活動，激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主討論問題和探究問題的能力，讓學生的計算思維能力有上升空間。

4.以“計算思維”為核心的課程改革具體措施

(1)以“計算思維”為核心構建軟件專業(yè)課程體系

根據(jù)高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及“計算思維”能力的培養(yǎng)要求，我們對課程體系進行合理地構建，對軟件專業(yè)相關課程的教學內(nèi)容、教學目標和教學方法進行實踐與探索，在專業(yè)課程的教學中，要求學生掌握“計算思維”的定義，能夠應用“計算思維”來解決實際問題，理解“計算思維”在問題的解決過程中怎樣發(fā)揮作用，讓學生真正擁有“計算思維”能力，在專業(yè)課程學習和專業(yè)研究中具有創(chuàng)新能力。

(2)將“計算思維”融入到軟件技術專業(yè)的主干課程教學中

將“計算思維”合理地融入到軟件技術專業(yè)每門課程的教學中，在每個教學情境中，都要合理安排教學環(huán)節(jié)內(nèi)容及實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，這樣就可以將學生的“傳統(tǒng)思維方式”進行提升，成為真正意義的“計算思維”方式，從而提高學生的軟件分析、理解和設計能力。

(3)引入“計算思維”進行課程資源整合

我院近幾年對174門專業(yè)課程進行了課程改革，其中軟件技術的多門課程也通過了評審，完成了課程標準、電子教案、PPT課件、試卷庫、微課制作等設計，對教學資源的進一步開發(fā)提供了有力的支持。目前，課程改革的資源整合工作也基本結束，課程資源整合做到了與課堂教學配套，包括教案、教學課件、應用系統(tǒng)開發(fā)的主要案例分析和設計、微課視頻、實訓視頻、教學圖片、作業(yè)、試卷、常見問題解答等內(nèi)容，具有形式多樣的特點，有利于學生的自主學習，能夠培養(yǎng)學生的“計算思維”能力，提高學生學習的主動性。

(4)以“計算思維”為核心改革考核方式

我系近兩年在軟件技術專業(yè)的期末考試中引入了模塊考試的方式，每門課程有專任教師負責出題和批卷，效果良好。其中UI設計課程考試也應用了模塊化考試題庫，此模塊覆蓋的知識點十分全面，包括PS軟件中的幾乎所有應用和設計理念，對學生知識點掌握情況考核非常全面。

模塊考核的試卷特點如下：

①考試方式為上機考試，應用PS模塊題庫，該題庫共8個單元，每個單元包含20道類型相似的題目，共160道題。考試前應用EXCEL函數(shù)隨機為每個同學抽取8個單元的任意8道題，生成選題單供學生作答，這樣可以保證相鄰同學題目不同，避免作弊現(xiàn)象的發(fā)生。

②模塊題庫中的所有160道題均為上機操作題，其中第1單元～第6單元每題11分，考查的知識點主要針對每個章節(jié)內(nèi)容，知識點較單一；第7、8單元每題17分，考查綜合應用能力。

5.結語

“計算思維”能力的培養(yǎng)是高職軟件技術專業(yè)教育教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，我們教師應對“計算思維”加以重視，通過教學實踐不斷地對教學的各個環(huán)節(jié)進行改革和完善，這樣，我們才會培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的高職軟件人才。

[1]馮博琴.對于計算思維能力培養(yǎng)“落地”問題的探討[J].中國大學教學,2012,9.

[2]劉風華.高職高專院校學生計算思維能力培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),2014,7.

[3]林旺,孫洪濤.基于軟件應用的計算思維能力培養(yǎng)教學設計[J].中國電化教育,2014,11.