“應(yīng)用型”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

李麗娥

（延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000）

“應(yīng)用型”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

李麗娥

（延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000）

在對(duì)“應(yīng)用型”人才的內(nèi)涵進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，分析應(yīng)用型學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中存在主要問題，如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、課程體系有待完善、綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系不完善。同時(shí)，提出解決對(duì)策，即準(zhǔn)確定位應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，完善應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，建構(gòu)系統(tǒng)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。

應(yīng)用型；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)；探索

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布及學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)前教育獲得迅速發(fā)展。為順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展對(duì)教師培養(yǎng)的需求，當(dāng)前各類師范院校紛紛開辦學(xué)前教育專業(yè)，既有強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的大專院校，還有不同層次的二本院校，包括歷史悠久大學(xué)、新升格的學(xué)院和獨(dú)立學(xué)院。對(duì)于這些新辦學(xué)前教育專業(yè)院校，要滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、高水平現(xiàn)代幼兒教師的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵，同時(shí)也是“應(yīng)用型”本科院校辦學(xué)和發(fā)展過程中亟待解決的問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)“應(yīng)用型”人才的內(nèi)涵

中國的高等教育主要分為三種類型：第一大類是研究型的綜合性大學(xué)；第二大類是應(yīng)用型院校，培養(yǎng)各行各業(yè)各種專業(yè)的應(yīng)用型的高級(jí)專門人才；第三類是職業(yè)性的技術(shù)技能型院校[1]。在我國，應(yīng)用型院校主要包括普通高等學(xué)校，特別是地方院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。對(duì)于什么是應(yīng)用型人才，潘懋元先生認(rèn)為：“在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。”[2]從概念來看，應(yīng)用型人才主要培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，但這并不是意味著對(duì)應(yīng)用型人才不進(jìn)行研究能力的培養(yǎng)，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生開展應(yīng)用型研究的能力?；趯?duì)高等教育“應(yīng)用型”人才的理解，依據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中對(duì)人才培養(yǎng)的要求，我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)“應(yīng)用型”人才的素質(zhì)建構(gòu)主要包括以下三個(gè)方面：在知識(shí)方面，熟練掌握外語、計(jì)算機(jī)、學(xué)前教育的基本綜合知識(shí)，不僅僅是理論知識(shí)，還要有扎實(shí)的應(yīng)用性知識(shí)；了解學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)展的前沿性知識(shí)及藝術(shù)表現(xiàn)知識(shí)。在能力方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，既包括適應(yīng)社會(huì)、與人合作的能力、外語和計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力，還包括獲取知識(shí)的能力、初步的應(yīng)用研究能力、審美表現(xiàn)能力及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的實(shí)踐能力。在綜合素質(zhì)方面，要具備高尚的思想道德素質(zhì)、良好的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，以及勇于創(chuàng)新的意志品質(zhì)和創(chuàng)造的能力。

二、“應(yīng)用型”學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中存在的問題

學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵在于師資，而師資水平的高低主要取決于職前培養(yǎng)的效果。當(dāng)前，大多二本院校將學(xué)前教育專業(yè)定位為“應(yīng)用型”專業(yè)，然而在“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的過程中卻存在以下兩個(gè)方面的問題：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

清晰、明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)發(fā)展的前提和核心，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校普遍缺乏對(duì)“應(yīng)用型”的清晰認(rèn)識(shí)，沒有對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)給予合理界定。如應(yīng)用型人才和研究型人才培養(yǎng)的區(qū)別在哪里？本科應(yīng)用型人才和?？茖?shí)踐性人才相比較，優(yōu)勢(shì)在哪里？正是由于缺乏對(duì)這一問題的準(zhǔn)確定位，才容易導(dǎo)致應(yīng)用型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)走向兩個(gè)極端：過于重視理論學(xué)習(xí)或過于，重視藝術(shù)實(shí)踐能力。過于重視理論學(xué)習(xí)的主要假設(shè)在于學(xué)生的實(shí)踐能力在理論學(xué)習(xí)后自然獲得，部分院校主要通過加大理論課時(shí)來提高學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，這一做法極易忽視了學(xué)生在就業(yè)過程中實(shí)踐能力的訓(xùn)練。這種過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的做法導(dǎo)致本科生應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)喪失，甚至被用人單位評(píng)價(jià)“不如?？粕薄６^于重視學(xué)生外顯的藝術(shù)實(shí)踐能力和教學(xué)技能的做法雖然能夠滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求，但易忽視學(xué)生“理論知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)與主體價(jià)值”的積累與豐富，從而滑向了“重實(shí)踐、輕理論”的極端[3]。

（二）課程體系有待完善

課程體系是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是應(yīng)用型人才知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑，在人才培養(yǎng)體系中處于核心地位。面臨當(dāng)前幼兒園教師數(shù)量需求較大、教師素質(zhì)急需提高的局面，培養(yǎng)合格的幼兒園教師成為本科院校學(xué)前教育專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。怎樣的課程能夠培養(yǎng)合格的幼兒園教師？為規(guī)范教師職前培養(yǎng)，教育部制定了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確了幼兒園教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)和五大課程模塊。然而在實(shí)踐中，很多院校在貫徹落實(shí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》核心精神過程中存在偏差，有些院校根據(jù)五大課程模塊制定培養(yǎng)方案過程中，在兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)等專業(yè)必修課模塊缺乏對(duì)同類課程進(jìn)行整合，存在重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象，如開設(shè)普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容具有很大的重復(fù)性，且是低水平的重復(fù)，在知識(shí)深度和對(duì)學(xué)生的能力要求方面沒有體現(xiàn)螺旋式上升。部分院校課程結(jié)構(gòu)不合理，如公共必修課比重過大，五大模塊課程所占比例過低，不能滿足社會(huì)對(duì)合格幼兒教師的需要，不能滿足“應(yīng)用型”人才對(duì)知識(shí)方面的要求。

有學(xué)者指出，學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，“專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的?！盵4]學(xué)前教育專業(yè)作為實(shí)踐性專業(yè)，建構(gòu)以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐課程體系尤為重要。實(shí)踐課程主要包括領(lǐng)域課程中的技能訓(xùn)練、學(xué)年論文、見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，很多應(yīng)用型本科院校在技能訓(xùn)練中采用應(yīng)試教育的“滿堂灌”方式，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)深入幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，不能將理論與實(shí)踐進(jìn)行很好的結(jié)合，以及見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理等問題，從而導(dǎo)致“對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的實(shí)踐能力”這一應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)成。

（三）綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系不完善

高校只有把全面培養(yǎng)和提高人的綜合素質(zhì)放到首位，才會(huì)適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需要?！皯?yīng)用型”學(xué)前教育專業(yè)人才應(yīng)具備較好的綜合素質(zhì)。針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，很多高校雖然開展了各式各樣的活動(dòng)藝術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)，但這些活動(dòng)多為參與面較廣的校、院級(jí)活動(dòng)，難以達(dá)到普遍提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

三、“應(yīng)用型”學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

新辦學(xué)前教育專業(yè)院校確立“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，是順應(yīng)高等教育激烈競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展之路，也是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才的有效路徑。在實(shí)踐中，新辦學(xué)前教育專業(yè)院校應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以課程體系建構(gòu)和綜合素質(zhì)提升為抓手，建構(gòu)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

（一）準(zhǔn)確定位“應(yīng)用型”學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

“培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即對(duì)學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定?！盵5]它是人才培養(yǎng)的核心，既對(duì)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出明確要求，又對(duì)課程體系建設(shè)起著統(tǒng)領(lǐng)作用。根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前景，我們認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，“必須具備時(shí)代性與前瞻性，能夠充分考慮和滿足當(dāng)前和未來一段時(shí)間學(xué)前教育事業(yè)與專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要?！盵6]基于以上觀點(diǎn)，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，以及步社民提出的“立足幼教師資、兼顧相近相關(guān)”[7]，我們認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：熱愛學(xué)前教育事業(yè)，遵守教師職業(yè)道德，熱愛幼兒，尊重幼兒；具有國際化視野，具備學(xué)前教育理論素養(yǎng)和相應(yīng)教育技能，懂得學(xué)前教育教學(xué)規(guī)律，能夠在托兒所、幼兒園及其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保教、研究、管理和咨詢等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）完善“應(yīng)用型”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

課程體系決定著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系由理論課程和實(shí)踐課程組成。理論課程的開設(shè)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，按照“應(yīng)用型”人才對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求，合理分配公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的比例。對(duì)公共必修課壓縮英語、政治等課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分；適當(dāng)擴(kuò)大專業(yè)選修課的比例，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣和愛好選擇相應(yīng)的課程。對(duì)專業(yè)必修課，應(yīng)正確處理學(xué)前教育專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)相關(guān)課程之間的關(guān)系，避免將學(xué)前教育專業(yè)的理論課程變成多個(gè)專業(yè)的大雜燴，應(yīng)以基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。改變過于重視學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)于專業(yè)選修課，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和學(xué)生發(fā)展的需要分為多個(gè)方向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

實(shí)踐性課程的開設(shè)要避免職業(yè)院校過于重視實(shí)際技能操作的“技能型”人才培養(yǎng)的做法，應(yīng)將重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決問題的能力上。同時(shí)，將壓縮理論課節(jié)省的學(xué)時(shí)學(xué)分用于加強(qiáng)實(shí)踐課程，改變實(shí)踐課時(shí)比例過低的問題；并通過制定實(shí)踐課程大綱，明確實(shí)踐內(nèi)容與程序，建構(gòu)理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的立體化實(shí)踐教育模式，確保實(shí)踐課程的質(zhì)量。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系

作為應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)人才，應(yīng)具備良好的綜合素質(zhì)。專業(yè)課課程的開設(shè)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了一定的作用，但學(xué)生綜合素質(zhì)的提升不是多開設(shè)幾門課程就能實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)踐中，應(yīng)通過標(biāo)準(zhǔn)化管理、規(guī)范化運(yùn)作和學(xué)分認(rèn)證，保障應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。高校應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

第一，加強(qiáng)思想政治教育。通過專門的思想政治課和在各門課程中的引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀，樹立堅(jiān)定正確的政治方向以及艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神。并結(jié)合學(xué)校的團(tuán)委、黨支部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施學(xué)校和院系兩級(jí)分層次工作安排，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義理論體系。

第二，加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。大學(xué)生正處在迅速走向成熟的時(shí)期，這一時(shí)期出現(xiàn)的一些心理問題，將會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康、人生觀和價(jià)值觀的形成造成較大影響，可以通過設(shè)立心理健康宣傳月、心理健康社團(tuán)活動(dòng)等措施來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

第三，以藝術(shù)為紐帶提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。以專業(yè)為單位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與迎新生晚會(huì)、專業(yè)技能匯報(bào)演出、紅歌演唱、話劇大賽、演講比賽，辯論賽，歌手大賽等文體活動(dòng)。

第四，廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)。通過定期組織開展了一系列有意義的活動(dòng)，如教學(xué)技能大賽、與幼兒園聯(lián)誼活動(dòng)、專業(yè)調(diào)查活動(dòng)等，為學(xué)生個(gè)人提供潛能開發(fā)、展示自我的空間，提升學(xué)生參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

總之，培養(yǎng)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才是適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的客觀需要。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)結(jié)合專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，做到因材施教并關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)還處于摸索階段，需要我們不斷研究和探索。

[1]潘懋元.中國高等教育的定位、特色和質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，(12)：4-6.

[2]潘懋元，石慧霞.應(yīng)用性人才培養(yǎng)歷史的探源[J].江蘇高教，2009，(1)：7-10.

[3]馮艷惠.學(xué)前教育專業(yè)高師畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)[J].學(xué)前教育研究，2012，(4)：49-51.

[4]王云霞.教師教育專業(yè)化背景下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(12)：108-112.

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[6]趙南.新時(shí)代背景下對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想[J].學(xué)前教育研究，2009，(8)：22-27.

[7]步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題[J].教師教育研究，2005，(5)：20-24.

Practice and Exploration of Talents Training for Application-oriented Preschool Educatior

LI Li-e
（College ofEducational Science，Yan’an University，Yan’an 716000，China）

Based on the analysis ofthe connotation of“applied talents”，this paper puts forward the knowledge，ability and comprehensive qualities that the applied talents ofpreschool educator should possess.Then analyzes the main problems in the process ofthe application of preschool education talents：The training target is unclear，the curriculum system needs to be improved，and the comprehensive quality trainingsystemis imperfect.And put forward the countermeasures：toaccuratelylocate the trainingobjectives ofapplied talents，toimprove the curriculumsystemofapplied pre-school education professionals，tobuild the systemofcomprehensive qualitytrainingsystem.

application type;preschool education;talent cultivation;exploration

G642.0

A

1673-291X（2017）21-0129-03

2017-02-07

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園早期閱讀教學(xué)研究——以延安市為例”階段性成果（SGH140588）；陜西省教育廳人文社科專項(xiàng)“幼兒園教師績(jī)效考核現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究”階段性成果（16JK1847）

李麗娥（1983-），女，山東菏澤人，講師，從事幼兒園管理、幼兒園數(shù)學(xué)教育研究。