高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與探討研究

姚樂(lè)

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與探討研究

姚樂(lè)

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)在校高職學(xué)生融入社會(huì)的基本知識(shí)技能和心理技能的必修教育，目前已逐漸在各大高職院校開展實(shí)施。針對(duì)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行描述和分析，通過(guò)對(duì)高職院校畢業(yè)學(xué)生走向社會(huì)創(chuàng)業(yè)面臨的問(wèn)題與困境，結(jié)合高職創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行分析對(duì)比，提出符合高職院校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)所需各項(xiàng)技能要求的創(chuàng)業(yè)教育模式，并針對(duì)現(xiàn)有高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)條件提出對(duì)應(yīng)策略。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；問(wèn)題；對(duì)策

引言

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于目前越來(lái)越居高不下的畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題具有非常重要意義。創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)為基本目標(biāo)，旨在提高學(xué)生畢業(yè)如何走向社會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力，已經(jīng)獲得社會(huì)各方面的認(rèn)可和關(guān)注。對(duì)于高職院校學(xué)生和普通高等院校學(xué)生還是有比較大的差別，高職院校對(duì)于學(xué)生培訓(xùn)方向和目標(biāo)是區(qū)別于普通高校。目前我國(guó)已實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高職院?；菊粘似胀ǜ咝?chuàng)業(yè)教育的模式，缺乏針對(duì)高職院校學(xué)生的特色教育，針對(duì)性和實(shí)用性比較差。如何找出適合高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式，成為未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育研究的主攻方向。

一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

美國(guó)人柯林博爾首先提出創(chuàng)業(yè)教育概念，他在1989年向經(jīng)濟(jì)教育研究中心提交報(bào)告中提出，每個(gè)人都要有三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性的、一本是職業(yè)性的、第三本是關(guān)于事業(yè)開拓技能。事業(yè)開拓技能，后來(lái)被譯為創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高職院校課程安排、專業(yè)發(fā)展具有劃時(shí)代意義，它是教育普及大眾化發(fā)展的必然趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)高職院校學(xué)生提出了如何系統(tǒng)建立學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的相關(guān)能力，建立高職院校學(xué)生的相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)理念。通過(guò)系統(tǒng)有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，達(dá)到課程設(shè)定要求。目前，每年高職院校畢業(yè)學(xué)生超過(guò)30萬(wàn)人，成為社會(huì)就業(yè)主要大軍，如何安排好高職院校學(xué)生和諧穩(wěn)定與社會(huì)對(duì)接是目前很多高職院校亟需解決問(wèn)題之一。在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，可以把學(xué)生在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)平移到在校期間，既避免了在創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)各種問(wèn)題無(wú)法找到對(duì)接的問(wèn)題，也通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)教育提高了高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括溝通能力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力、抗壓能力，為將來(lái)走向社會(huì)提前進(jìn)行了各項(xiàng)能力的儲(chǔ)備。高職院校學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育為將來(lái)走向社會(huì)開展創(chuàng)業(yè)提高了成功率，同時(shí)也就有效緩解了千軍萬(wàn)馬擠在一條船上的窘境，極大緩解了社會(huì)就業(yè)壓力，而且在未來(lái)發(fā)展中還可能為社會(huì)提供崗位需求。未來(lái)社會(huì)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)是全方位的競(jìng)爭(zhēng)，其中對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者涵蓋了合作共贏、創(chuàng)新理念、誠(chéng)信精神、抗壓能力等方面要求，而這都是創(chuàng)業(yè)教育中所涉及到主要內(nèi)容之一，也是高職院校主要考慮內(nèi)容和方向。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。相對(duì)于高職院校專業(yè)課程，其創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程大大滯后于專業(yè)發(fā)展，雖然國(guó)家通過(guò)政策扶持來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后積極投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，但是在實(shí)施過(guò)程中還是流于表面化和形式化。高職院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程中，會(huì)安排組織創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)大賽來(lái)代替創(chuàng)業(yè)課程，雖然學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)于自身創(chuàng)業(yè)意識(shí)和理念有不少幫助，但是由于參賽選手并不能覆蓋全部人群，創(chuàng)業(yè)教育普及性不高，同時(shí)由于競(jìng)賽課程只是創(chuàng)業(yè)課程眾多環(huán)節(jié)中一部分，缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性和規(guī)范性。創(chuàng)業(yè)教育目前在大多數(shù)高職院校并未納入到教學(xué)計(jì)劃大綱中，仍然是處于選修課程或是課外課程，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的授課教師，由于創(chuàng)業(yè)課程還處于初設(shè)階段，無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可鑒，課程教材、教學(xué)模式都屬于摸索且不成熟階段，即使安排了教師來(lái)開展創(chuàng)業(yè)課程，也由于課程的實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)，授課教師自身?xiàng)l件所限，無(wú)法給學(xué)生提供實(shí)用有效的幫助。

2.創(chuàng)業(yè)教育定位模糊。高職院校目前畢業(yè)學(xué)生自行創(chuàng)業(yè)的總體比率并不高，這主要是由于高職學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的信心，究其原因，其實(shí)就是專業(yè)能力水平達(dá)不到應(yīng)有水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平與標(biāo)準(zhǔn)有一定差距、人際交流水平有限而出現(xiàn)盲人摸象的窘境。由于目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育定位還非常模糊，不能準(zhǔn)確定位于學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐需求，創(chuàng)業(yè)教育還只是簡(jiǎn)單的課外實(shí)踐和選修課程，沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育作為課程整體不可分開的一部分融入到實(shí)踐課程中去。同時(shí)，在課程的開設(shè)中也缺乏科學(xué)合理設(shè)計(jì)，不能把學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)急需要的創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)支持融入到課程中，創(chuàng)業(yè)教育定位模糊不到位。

3.創(chuàng)業(yè)教育途徑匱乏，課程形式化。目前高職院校創(chuàng)業(yè)氛圍不夠，創(chuàng)業(yè)教育匱乏，高職學(xué)生對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育和需求相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的主要形式是通過(guò)創(chuàng)業(yè)比賽來(lái)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程安排，再通過(guò)邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)專家和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)講座，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，了解相關(guān)創(chuàng)業(yè)企業(yè)歷史，學(xué)習(xí)其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。由于創(chuàng)業(yè)教育途徑比較匱乏，高職院校學(xué)生對(duì)此意見較大，這同他們所需要的創(chuàng)業(yè)課程體系距離較大，首先創(chuàng)業(yè)課程形式化大于實(shí)際化，沒(méi)有統(tǒng)一系統(tǒng)的課程安排，知識(shí)點(diǎn)處于散片化；沒(méi)有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教材，目前教材基本是指導(dǎo)教師簡(jiǎn)單的PPT，學(xué)生可受性比較差。分析現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，很多學(xué)校也是跟隨大流，沒(méi)有結(jié)合自身?xiàng)l件和專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)進(jìn)行有效研究調(diào)研，課程還是不能滿足學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求。

4.創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化欠缺、缺乏政策扶持。高職院校在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)課程中，不但要包含理論知識(shí)，還要涉及到實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)施等階段教學(xué)。但是目前現(xiàn)有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的高職院校還只是簡(jiǎn)單理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏企業(yè)社會(huì)的參與，有閉門造車之嫌。如何把外界企業(yè)和社會(huì)資源引入到高職院校的創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)，這是未來(lái)創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題。由于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性很強(qiáng)，需要給學(xué)生提供各項(xiàng)支持，包括場(chǎng)地、啟動(dòng)資金和其他一些基本支持，高職院校目前還沒(méi)有具體實(shí)施辦法來(lái)為未來(lái)創(chuàng)業(yè)提供一些政策支持的通道，對(duì)國(guó)家和社會(huì)創(chuàng)業(yè)政策領(lǐng)會(huì)不足。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策分析

1.樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高職院校學(xué)生由于傳統(tǒng)思想影響較大，總覺(jué)得找一份好工作才是擇業(yè)優(yōu)選，沒(méi)有創(chuàng)新精神存在保守求穩(wěn)態(tài)度，只有在找不到自己認(rèn)可的工作之后才會(huì)考慮去創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏信心或是根本內(nèi)心缺乏創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。要想使創(chuàng)業(yè)教育有所發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念，針對(duì)高職院校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)觀念教育，讓他們轉(zhuǎn)變求穩(wěn)保守的擇業(yè)觀念。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育就是要改變這種傳統(tǒng)思想，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入到創(chuàng)業(yè)的大潮中，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)就是要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，不是以賺錢為唯一目標(biāo)，一步一步從基本做起。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中建立良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力，樹立責(zé)任意識(shí)，即為自己和創(chuàng)業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)到底的精神。

2.開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程適應(yīng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)是要緊跟高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展而設(shè)立，創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)包括溝通能力、抗壓能力、社會(huì)適應(yīng)能力等基本內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)技能包括專業(yè)知識(shí)、基本技能知識(shí)等內(nèi)容。過(guò)去常規(guī)性教育主要是針對(duì)找工作就業(yè)型教育，它相對(duì)少了一些創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，例如缺乏獨(dú)當(dāng)一面、面臨重壓下如何應(yīng)付自如的素質(zhì)教育，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程就是要改變過(guò)去傳統(tǒng)教育的千篇一律的“知識(shí)灌輸型”教育方式，加大對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

3.開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，建立課程評(píng)價(jià)體系。由于創(chuàng)業(yè)課程是一個(gè)系統(tǒng)課程的建設(shè)，它包括了創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)作等內(nèi)容，而每一個(gè)內(nèi)容都是可以開設(shè)建立一門相關(guān)課目，課程的開發(fā)是要根據(jù)學(xué)生在學(xué)校實(shí)際認(rèn)知能力循序漸進(jìn)開展建立，每一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程都有相應(yīng)微調(diào)，將創(chuàng)業(yè)課程融入到專業(yè)課程中去，而不是“一鍋粥”，所有專業(yè)都是相同的創(chuàng)業(yè)課程，無(wú)法做到專業(yè)的具體分工。在把創(chuàng)業(yè)課程融會(huì)貫通到專業(yè)課程中，可以讓學(xué)生做到在完成專業(yè)課程基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)把創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，既完成了本專業(yè)學(xué)習(xí)，也使創(chuàng)業(yè)教育完成了課程建立和對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)體系的完善。

4.創(chuàng)業(yè)課程與社會(huì)對(duì)接。高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育課程同時(shí)也要把課程積極落實(shí)到實(shí)踐運(yùn)用中，避免閉門造車無(wú)法與外界對(duì)接。高職院?？梢越Y(jié)合自身優(yōu)勢(shì)建立創(chuàng)業(yè)基地，與企業(yè)政府合作建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，開辦創(chuàng)業(yè)孵化園，把通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生拉到創(chuàng)業(yè)園來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式把優(yōu)勝者動(dòng)員去創(chuàng)業(yè)，學(xué)校為他們提供各項(xiàng)基本服務(wù)，例如資金、場(chǎng)地、政策扶持等資源全方位服務(wù)，將創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到實(shí)踐中。通過(guò)與企業(yè)合做，共同建立產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)踐基地，讓學(xué)生走入到一線了解企業(yè)和社會(huì)，深入了解感受創(chuàng)業(yè)氣氛，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)

創(chuàng)業(yè)教育在高職院校開展時(shí)間并不長(zhǎng)，目前還很不成熟，還處于摸索過(guò)河階段。但是隨著社會(huì)教育發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已成為教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)之一。如何緊跟社會(huì)潮流，積極對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行改進(jìn)，已成為目前高職院校發(fā)展主要任務(wù)之一。總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還是有很大發(fā)展?jié)摿Γㄟ^(guò)對(duì)西方創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積極學(xué)習(xí)和借鑒，根據(jù)實(shí)際國(guó)情，有針對(duì)性結(jié)合高職院校所在地區(qū)，對(duì)應(yīng)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程設(shè)立完善，以高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)教育，從而滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，為我國(guó)的高職院校創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)良好的發(fā)展契機(jī)。

[1]王世武.高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究[J].教育研究，2012，(7).

[2]張梅.就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[J].學(xué)術(shù)論壇，2008，(2).

[3]廖曉昭.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)[J].教育與職業(yè)，2011，(44).

[4]陳明明.現(xiàn)代大學(xué)教育[J].職教論壇，2010，(6).

[5]郝瑞.高校創(chuàng)業(yè)教育淺析[J].職業(yè)技術(shù)教育2009，(6).

[6]馮經(jīng).高職院校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2008，(10).

[責(zé)任編輯 吳 迪]

G712

A

1673-291X（2017）21-0115-02

2017-02-07

姚樂(lè)（1977-），男，江蘇南京人，講師，從事企業(yè)管理研究。