信息時(shí)代的高中歷史課堂

林曉潔

信息時(shí)代的課堂具有開放性、信息量巨大、選擇豐富的特點(diǎn)，學(xué)生的需求更為多元化，對教師的觀念、能力和視野等方面提出了更高的要求。相應(yīng)地，信息時(shí)代的高中歷史課堂要求教師在答疑解惑、形成知識體系、提供方法指導(dǎo)與實(shí)踐、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體、糾正認(rèn)識偏差等方面予以關(guān)注。雖然當(dāng)下的學(xué)校教育還沒有被微課、慕課取代之憂，但教師已經(jīng)十分有必要順應(yīng)時(shí)代的潮流來改革課堂教學(xué)。

一、信息時(shí)代歷史課堂的特點(diǎn)

伴隨著第三次科技革命的浪潮，信息時(shí)代以前所未有的速度到來了，電子計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在全球的影響力令人咋舌，人們的生產(chǎn)生活、思維方式等領(lǐng)域被信息技術(shù)裹挾，發(fā)生了巨大變化，歷史課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。一是從封閉走向開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于教室，學(xué)習(xí)方式不再局限于教師的當(dāng)堂講授和學(xué)生看書、做紙筆練習(xí)。影響教學(xué)的因素越來越多，教學(xué)呈現(xiàn)出更加開放的局面。二是信息量巨大?；ヂ?lián)網(wǎng)為師生提供了極其豐富的資源，從考古發(fā)現(xiàn)到檔案資料，從史學(xué)巨著到史家新觀點(diǎn)，幾乎都能從互聯(lián)網(wǎng)上方便地獲取。三是選擇多樣。特別是微課出現(xiàn)后，無論是學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生都擁有了比以前更多的選擇。這些新特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊。

二、信息時(shí)代對歷史教師的要求

進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)生的需求已經(jīng)發(fā)生了變化，從簡單地獲取歷史知識變成了要科學(xué)地認(rèn)識歷史學(xué)科，要把外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)，要在探索歷史的過程中學(xué)會如何認(rèn)識過去，學(xué)會如何看待社會、把握人生等。由此，單純講授式的教學(xué)很容易喪失吸引力，這對教師提出了更高的要求。

一是觀念的轉(zhuǎn)變。教師不能再抱著“我教你學(xué)”“我講你聽”的傳統(tǒng)觀念，以為學(xué)生只能通過自己的課堂才能獲得知識，過于重視“講”而忽略其他。教師要明確，進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)生可以在40分鐘課堂以外的各種網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更多生動的的歷史知識和細(xì)節(jié)，他們的課堂需求不會只局限于掌握知識本身，而必定會是多元的，因而教師的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)該是多元的。

二是能力的提升。多元的關(guān)注點(diǎn)要求教師成為“多面手”，無論是歷史專業(yè)素養(yǎng)，還是教育理論水平，或者個人綜合能力，都是教師多元關(guān)注的有力支撐。

三是視野的開闊?；ヂ?lián)網(wǎng)給了全球網(wǎng)民一個新世界，人們以“知識大爆炸”來形容其信息量的巨大。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生看到的、想到的越來越多，視野比以前更加開闊，而教師如果不能跟上這個潮流，就會被學(xué)生淘汰，被時(shí)代淘汰。

三、信息時(shí)代歷史教師的關(guān)注點(diǎn)

一是答疑解惑。如今教師和課堂已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，但人類文明的寶庫浩如煙海，人們對歷史的認(rèn)識不斷更新。網(wǎng)絡(luò)搜索功能再強(qiáng)大，微課再普及，也難以完全解決學(xué)生的所有困惑。這時(shí)，課堂就需要更加重視答疑解惑，為學(xué)生提供支撐。

二是整合知識碎片，形成體系。通過網(wǎng)絡(luò)搜索和微課等信息化渠道獲得的大多是具體的、分散的、碎片化的知識，歷史知識尤其如此。對于大部分高中學(xué)生而言，很難完全依靠自學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的加工整合，更難以在此基礎(chǔ)上形成良好的時(shí)空觀念。因此在課堂上，教師應(yīng)幫助學(xué)生將零散的知識形成體系和框架，提升學(xué)習(xí)的深度，著力于時(shí)空觀念與人文精神的培養(yǎng)。

三是提供方法的指導(dǎo)與實(shí)踐?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”好的教師和好的課堂，要給學(xué)生提供方法的指導(dǎo)和實(shí)踐的機(jī)會。尤其是在信息時(shí)代，若缺失了方法，很容易在信息風(fēng)暴中迷失。因此，在歷史課堂上，教師無需花費(fèi)大量時(shí)間向?qū)W生硬塞具體知識，但卻要努力教會學(xué)生如何研讀和辨析史料，如何理解和評判歷史，幫助學(xué)生獲得在信息時(shí)代學(xué)習(xí)歷史的意義與方法。

四是組織研討與分享，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。利用網(wǎng)絡(luò)、微課等信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)大多是個人行為，而教師可以幫助學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)他們之間的共同成長。在這個學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生通過問題研討、學(xué)習(xí)成果展示、問題研討、互動分享等，提升能力，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，還可以使教師在傾聽中更全面地了解學(xué)生的思維過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問題。

五是糾正認(rèn)識偏差?；ヂ?lián)網(wǎng)的一大特點(diǎn)是開放性，但網(wǎng)上的信息良莠不齊，容易給學(xué)生帶來認(rèn)識上的偏差，特別是在歷史領(lǐng)域，新材料、新觀點(diǎn)層出不窮，還有部分“博眼球”但觀點(diǎn)偏激、片面的言論，這些都會給學(xué)生帶來困惑或認(rèn)知上的困難，對他們的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成產(chǎn)生不利影響。因此，教師應(yīng)充分利用課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予指導(dǎo)或糾正，使信息化帶給學(xué)生更多益處。

四、信息時(shí)代的歷史課堂

人類社會自進(jìn)入信息時(shí)代，產(chǎn)生的變化比過去任何一個時(shí)代都更加巨大和迅猛，這是一個不可逆的過程。歷史課堂也要適應(yīng)形勢的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整，幫助學(xué)生更好地成長。這里又涉及到另一個問題：歷史課堂會讓位于風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的微課、慕課嗎？目前來看，答案是否定的。其中一個重要原因就在于歷史課堂所依托的傳統(tǒng)學(xué)校教育仍然具有微課、慕課等無法替代的功能或優(yōu)勢。

其一，教育的核心要義是愛的傳遞，這需要人與人面對面的交往來實(shí)現(xiàn)。建立在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)基礎(chǔ)上的微課、慕課，還無法通過機(jī)器來代替這種真實(shí)的人際交往。微課、慕課主要擅長的是“教學(xué)”功能，還不能代替“教育”。盡管家庭教育也可以承擔(dān)起傳遞愛的職能，但以目前的情形看，具有“集體”這一實(shí)體的學(xué)校教育還將在很長一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。歷史課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的一個組成部分，作為傳遞愛的重要載體之一，自然仍有長期存在的必要性。

其二，傳統(tǒng)學(xué)校教育的集中授課方式在傳遞知識的同時(shí)也形成了一個個或大或小的集體，如班級、年級、社團(tuán)等，無論教師還是學(xué)生，都要通過集體實(shí)現(xiàn)其社會屬性，獲得歸屬感，形成交際圈。尤其是對學(xué)生而言，同學(xué)、校友作為他們?nèi)松囟A段非常重要的朋友圈，將為他們提供未來融入社會所必需的人際交往能力和影響其一生的人脈關(guān)系。反觀微課和慕課，由于互聯(lián)網(wǎng)的個性化和虛擬性等特點(diǎn)，還難以將使用者凝聚成具有特定范圍和情感共鳴的實(shí)際集體，因此仍無法取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。

綜上所述，步入信息時(shí)代給課堂教學(xué)帶來了堪稱革命性的變化，但基于互聯(lián)網(wǎng)的新興教學(xué)模式主要改變的是知識傳遞的方式，對于知識以外的部分還需要學(xué)校教育的補(bǔ)充和完善。歷史課堂暫無被取代之憂。但是若不能順應(yīng)時(shí)代的潮流來改革課堂教學(xué)，教師可能會被淘汰。

（責(zé)任編輯 郭向和）