美國(guó)加州中小學(xué)課程設(shè)置特色

劉海龍

課程作為教育影響的一個(gè)重要媒介，往往是教育變革的重要對(duì)象。2015年3月30日，我國(guó)教育部正式印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文件中強(qiáng)調(diào)了加快公民“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)，核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)以及立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)課程和教學(xué)改革。課程的變革有多重手段和途徑，借鑒當(dāng)前西方先進(jìn)教育理念也是其中之一。筆者在美國(guó)加州洛杉磯學(xué)習(xí)交流期間，考察了加州地區(qū)一些有代表性的幼兒園、小學(xué)、初中、高中的課程教學(xué)狀況，從中可見(jiàn)當(dāng)前美國(guó)課程和教學(xué)改革的一些經(jīng)驗(yàn)和成就。在此分享一些見(jiàn)聞，以供我國(guó)基礎(chǔ)教育工作者參考。

一、學(xué)制和教學(xué)形式

中美基礎(chǔ)教育的第一大不同是在學(xué)制方面。美國(guó)各州是教育立法的主體，各州都有基于聯(lián)邦教育法的教育立法權(quán)?；诼?lián)邦教育協(xié)會(huì)頒布的核心標(biāo)準(zhǔn)，各州都有權(quán)選擇適合本地區(qū)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)及需求的教材和閱讀素材，因地、因文化制宜，這對(duì)我國(guó)課程設(shè)置具有一定借鑒意義。

加州的基礎(chǔ)教育實(shí)行K-12學(xué)制，即從幼兒園到高中畢業(yè)（4～18歲左右），又細(xì)分為小學(xué)、初中、高中各階段的“五三四”制或“六二四”制，數(shù)字代表各階段的學(xué)年數(shù)。美國(guó)不同州之間因歷史傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的不同而有所差別。幼兒園和小學(xué)中低年級(jí)實(shí)行教師包班制，即一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的所有科目。小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)（Language Arts）、數(shù)學(xué)（Math）、社會(huì)科學(xué)（Social Studies）、科學(xué)（Science）等課程，盡管授課內(nèi)容相對(duì)淺顯易懂，但是也要求教師通曉各個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)。小學(xué)的作息時(shí)間是周一到周五的每天早上八點(diǎn)到中午十二點(diǎn)，下午一點(diǎn)到兩點(diǎn)四十五；在上午十點(diǎn)到十點(diǎn)半有一個(gè)課間（相當(dāng)于我國(guó)上午的大課間），教師會(huì)帶著學(xué)生伴隨音樂(lè)做室內(nèi)操。沒(méi)有特定小課間，每節(jié)課的時(shí)間因?qū)W校而異，一般四十分鐘到一個(gè)小時(shí)不等。一門(mén)課結(jié)束后，學(xué)生換到上另一門(mén)課的教室。換教室的時(shí)間相當(dāng)于我國(guó)的小課間休息，學(xué)生可利用這個(gè)時(shí)間去衛(wèi)生間。但如果課堂上需要去衛(wèi)生間，則無(wú)需向教師請(qǐng)示。教師通常會(huì)待學(xué)生到齊之后才開(kāi)始上課。上課時(shí)，除小組活動(dòng)外，學(xué)生不會(huì)自由走動(dòng)。初中和高中課外活動(dòng)均安排在下午，筆者所考察的兩所中學(xué)課外活動(dòng)時(shí)間約2.5小時(shí)，總體長(zhǎng)于我國(guó)中學(xué)課外活動(dòng)時(shí)間。

在教學(xué)組織形式上，初中和高中均實(shí)行走班上課，初中學(xué)制一般為2至3年。一般情況下，一個(gè)年級(jí)有兩組教師，一組教師負(fù)責(zé)語(yǔ)言和社會(huì)科學(xué)的教學(xué)，另一組負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的教學(xué)。高中的學(xué)制一般為3至4年，并實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)生走班上課，一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)科目，教師固定在一個(gè)工作室（兼上課教室），學(xué)生根據(jù)自己的上課日程按時(shí)到相應(yīng)的教師工作室上課。

二、基礎(chǔ)教育課程設(shè)置

美國(guó)的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置與我國(guó)的也不同。美國(guó)的小學(xué)注重課程的整合，并弱化分科教學(xué)，提倡結(jié)構(gòu)主義教育思想代表人物約瑟夫·施瓦布和進(jìn)步主義教育家約翰·杜威主張的實(shí)踐課程。同一個(gè)教師教授同一個(gè)班級(jí)不同科目的課程，如英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程將英語(yǔ)、生物（動(dòng)植物）、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練整合到一門(mén)課程之內(nèi)。小學(xué)的課程尤其重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，寫(xiě)作輸出基本上都是每節(jié)課的落腳點(diǎn)。課程整合的好處顯然是更能夠客觀自然地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的存在方式。然而，如果學(xué)生不喜歡包班教師的教學(xué)方式，那么很可能該教師教授的所有科目對(duì)所教班級(jí)只能事倍功半，而不包班的選修形式恰恰彌補(bǔ)了在這一方面可能存在的不足。初中已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)設(shè)少數(shù)選修課程，除英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)、 數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等主流科目外，還有選舉制度（Election）、領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）、西班牙語(yǔ)（Spanish）等科目。

高中課程設(shè)置具有極大的靈活性，課程分必修和選修兩大類。必修課包括傳統(tǒng)科目——英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，選修課則更加豐富，涵蓋了經(jīng)濟(jì)（Economics）、法律（Law）、建筑（Architecture）、外語(yǔ)（如French，Chinese，Spanish等）、藝術(shù)（Arts）、公民（Citizenship）等課程，形式多樣。在這些課程中，要求或提倡學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)行動(dòng)。每一門(mén)必修課或選修課修滿學(xué)分之后，則不必再學(xué)習(xí)該門(mén)課程。比如查特奧克高中（Charter Oak High School）某高中四年級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)課程的學(xué)分在前三年已經(jīng)修滿，則在該學(xué)年不必再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于不同科目的問(wèn)題，在課堂上都會(huì)弱化標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)校認(rèn)為一味追求統(tǒng)一答案在某種程度上會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造能力。

筆者所考察的高中開(kāi)設(shè)了IB（International Baccalaureate，國(guó)際文憑大學(xué)預(yù)科課程）課程和CP（College Preparation，大學(xué)預(yù)備課程）課程，這兩者的關(guān)系是：CP課程相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的高中必修課，而IB 課程是國(guó)際文憑組織為高中生設(shè)置的課程，是不基于任何國(guó)家的課程而自成體系的高中課程。世界上許多國(guó)家的大學(xué)，已經(jīng)認(rèn)可IB成績(jī)?yōu)橐豁?xiàng)入學(xué)資格。美國(guó)允許其他國(guó)家的優(yōu)秀學(xué)生將成績(jī)折換成美國(guó)的IB學(xué)分并申請(qǐng)大學(xué)。一般高中三四年級(jí)的學(xué)生就可以申請(qǐng)。雖然IB課程對(duì)于學(xué)生申請(qǐng)美國(guó)的大學(xué)非常有利，但是卻并不適合所有學(xué)生。所以學(xué)校的每一個(gè)科目也同時(shí)開(kāi)設(shè)了CP課程，而學(xué)生若選學(xué)了IB課程則不必再選學(xué)CP課程。美國(guó)學(xué)生在高中期間欲拿到IB文憑，需要從6個(gè)組別的基礎(chǔ)課程中選擇自己感興趣的一門(mén)課程，分別是語(yǔ)言A（母語(yǔ)，包括世界上主要語(yǔ)言）、語(yǔ)言B（第二語(yǔ)言，除母語(yǔ)之外的語(yǔ)言）、個(gè)人與社會(huì)課程（包括哲學(xué)、文學(xué)、自然地理、非洲歷史等）、實(shí)驗(yàn)科學(xué)課程（物理、化學(xué)、生物等）、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)（數(shù)學(xué)研習(xí)、數(shù)學(xué)、高級(jí)數(shù)學(xué)等）、藝術(shù)課程（視覺(jué)藝術(shù)、影視欣賞、音樂(lè)等）。多數(shù)課程分為高級(jí)（High Level）和標(biāo)準(zhǔn)級(jí)（Standard Level）兩部分，少數(shù)課程只設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)。學(xué)生需從每個(gè)課程組別中選擇某一級(jí)別的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課程是教育發(fā)生的媒介，課程設(shè)置也是加州教育的一大特色。加州基礎(chǔ)教育課程設(shè)置總體來(lái)講有兩大特點(diǎn)：一是富有極大的彈性，難易搭配，滿足了不同學(xué)生的需求，使學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇不同難度、不同領(lǐng)域的課程；二是注重學(xué)科的整合，幫助學(xué)生客觀、真實(shí)地理解世界。endprint