淺談高職英語教學中的微課教學

龐琳+楊麗

摘要：微課作為高職英語教學的一種助學助教的教學手段，以其短小精悍的特點與優(yōu)勢，在英語教學中深受師生的青睞。本文通過論述微課在英語教學中的應(yīng)用、優(yōu)勢及影響微課教學的因素，對微課在英語教學中的前景進行了展望。

關(guān)鍵詞：微課；助學助教；高職英語

一、問題的提出

高職院校目前面臨著學生英語程度差別較大、教學模式陳舊、教學方法單一、學習氣氛不濃、學生的語言應(yīng)用能力差等問題。與此同時，近年來高職教學的改革使得高職英語課時大幅縮減，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代社會對人才的需求。因此，高職院校有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，探索以學生為中心，以實用性、交際性為主要內(nèi)容的新的英語教學模式。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要“以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。2012年11月，教育部舉辦首屆全國高校微課教學比賽。自首屆全國高校微課教學比賽以來，一場席卷基礎(chǔ)教育和高等教育的全國性推廣與普及微課的活動自此展開。微課以碎片化、移動化、互動參與性強、信息傳播速度快的特點，打破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制。研究以微課為核心的高職英語教學模式，正是高職英語教學未來的發(fā)展趨勢。

二、微課教學的定義和優(yōu)勢

1.微課的定義

微課是新課程改革背景下出現(xiàn)的一種新的教學模式，是指以視頻、H5等新媒體為主要載體，將知識點或技能點（重點、難點、疑難點、熱點）按照一定結(jié)構(gòu)組合并視聽化呈現(xiàn)，同時進行網(wǎng)絡(luò)化傳播的教學資源。

2.微課英語教學的優(yōu)勢

微課作為高職英語教學的一種助學助教的教學手段，以其短小精悍的特點與優(yōu)勢，在英語教學中深受師生的青睞。

（1）教學視頻較短。微課一般時長5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，微課更符合高職學生的認知特點和學習規(guī)律，有利于維持高職學生的注意力和激發(fā)學生的興趣。

（2）教學內(nèi)容較少。微課的目的主要是為了突出課堂教學中某個知識點（重點、難點、疑難點、熱點）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)的教與學活動。相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課中要完成的繁雜的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，這更符合高職學生英語學習需要實用性而不是系統(tǒng)性的需求。

（3）主體小，容量小。微課視頻資源的容量較小，視頻格式也采用網(wǎng)絡(luò)支持在線播放的流媒體格式，可將其下載并保存到電腦、手機、MP4等終端設(shè)備上進行反復(fù)觀看、學習，不受時間、地點的限制，非常方便，這樣也可在一定程度上解決學生基礎(chǔ)知識薄弱、跟不上教師教學進度的問題。

（4）學習效果好。微課選取的教學內(nèi)容符合教學目標的要求，且通過視頻呈現(xiàn)更加真實、具體的教學情境，能夠開闊學生的視野，幫助學生記住重要知識點，促進學生自主學習。

三、英語微課的制作建議

1.分析學生的需求

教師設(shè)計、制作優(yōu)秀微課的前提是弄清楚學生的興趣愛好及學習需求。學生是學習的主人，教師的“教”從根本上來說是為學生的“學”服務(wù)的，因此微課教學設(shè)計必須先關(guān)注學生的興趣愛好及學習需求?！耙詫W定教，順學而導(dǎo)”，使師生、生生之間產(chǎn)生心靈碰撞，教學的實效性才能得到體現(xiàn)。

2.微課的教學設(shè)計

微課的使用方式主要是輔助教學。微課的設(shè)計要強調(diào)從學生的角度來設(shè)計，緊緊抓住學生的注意力。教師在制作微課前要認真分析教材，善于從學生中發(fā)現(xiàn)解決問題的角度和思路，并從學生的角度提煉學生在學習中遇到的難點、疑點、興趣點等，根據(jù)這些難點、疑點、興趣點收集制作微課的素材。收集好相關(guān)素材后，教師可以根據(jù)素材撰寫腳本，并通過PPT錄屏法、拍攝講解法等方式制作微課視頻。微課最好能以單元為主題形成系列。此外，教師在制作微課時要突出微課的趣味性和教育性。

3.微課視頻的改進和完善

每單元的微課視頻制作完成后，教師可以先邀請部分學生和其他教師觀摩并提出意見和建議，再根據(jù)他們的意見和建議進行進一步的修改和完善。

4.微課視頻的上傳

微課視頻制作成功后，教師可上傳到班級微信公眾號或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生觀摩學習。

四、微課視頻在英語教學中的應(yīng)用

微課視頻可以在新課導(dǎo)入、課堂難點講授、課后復(fù)習、知識拓展等教學環(huán)節(jié)靈活穿插使用，作為課堂教學的有效補充。

本文以高職大學英語教材《新境界職業(yè)英語》第五單元Presenting Products為例分析如何在教學中應(yīng)用微課。課前，教師團隊通過分析教材和學生需求，提煉出單元的重難點，初步制作四個微課。微課一，單元主題導(dǎo)入—產(chǎn)品介紹（Product presentation）；微課二，閱讀課文導(dǎo)入—了解客戶產(chǎn)品需求（Finding out the needs and wants of the customers）；微課三，團隊課堂活動（Making a product presentation）；微課四，寫作活動（Product descriptions）。教師提前將微課一發(fā)布到班級微信公眾號，并設(shè)計相應(yīng)的問題，作為新課導(dǎo)入。學生通過提前觀看，可以了解第二天上課的內(nèi)容，并對新課產(chǎn)生興趣，為第二天的上課做好準備。微課二是對教材內(nèi)容的難點講授，基礎(chǔ)比較薄弱的學生通過該微課的學習和教師的講解，可以對課文中顧客的需求有更直觀的認識，可以更有針對性地做產(chǎn)品的英文介紹。微課三和微課四是對課后知識的拓展，學生在課后觀看這些微課可以進一步拓展英文產(chǎn)品介紹的相關(guān)句型，不僅能更流暢地用英語向顧客介紹產(chǎn)品，還可以掌握產(chǎn)品英文說明書的寫法。通過微課視頻的輔助教學，教師大大縮短了整個單元的教學時間，學生也熟練掌握了整個單元的知識點。同時，學生在觀看教師發(fā)布的微課后，通過完成一定的任務(wù)還會得到相應(yīng)的學習積分，進而激發(fā)了學習的興趣。

五、微課教學的意義

利用微課進行教學有以下積極的意義：第一，通過微課資源的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用，構(gòu)建了全新的教學模式和教學方法，有利于高質(zhì)量地開展英語教學，全面提高教學效率，同時推動高職院校教育信息化水平的發(fā)展；第二，改變了傳統(tǒng)的英語教學模式，以學生為學習主體，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)終身教育理念；第三，有利于提高高職英語教師的業(yè)務(wù)水平。

六、影響微課教學的因素

1.教師需要接受培訓(xùn)

微課教學對教師的信息化教學能力及專業(yè)水平提出了更高的要求。但目前很多教師在微課制作和運用方面的能力還比較欠缺。據(jù)高職英語教師的微課教學調(diào)查顯示，在受訪的教師中，50%的教師對微課不了解，20%的教師對微課一般了解。此外，制作微課的過程相對比較復(fù)雜，包括選題、教學設(shè)計、素材準備、課件制作、視頻拍攝、視頻剪輯、配音等，均需教師接受專業(yè)的培訓(xùn)。

2.學校的硬件措施有待改善

微課以教學視頻為主要載體，其需要的硬件設(shè)備主要包括：教學場所、教學儀器、攝像設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)等。這些都是錄制微課視頻和觀看微課的硬件基礎(chǔ)，但很多學校教室的硬件設(shè)備還不夠完善，影響了微課的質(zhì)量。

3.教師投入精力較多，工作量增大

很多教師平時工作壓力大，再加上授課班級多，沒有更多的時間來制作微課，導(dǎo)致微課教學的效果大打折扣。

七、微課教學的展望

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展讓知識越來越碎片化和數(shù)字化，多媒體的表達越來越受到學習者的青睞。學生利用碎片化時間快速獲取碎片化知識的方式，使微課教學有了發(fā)展的潛力。但目前在高職院校深入推行微課教學受到多方因素的阻礙。如何克服這些制約因素，發(fā)揮微課對高職英語教學的獨特優(yōu)勢，是高職院校需要進一步探討的問題。

參考文獻：

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[2]譚凌櫻.淺談微課在高職英語教學中的應(yīng)用[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，16（3）：82-84.endprint