初中物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)

徐苑

【關鍵詞】 物理教學；提問能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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提問能力能夠幫助初中生更加全面地去思考初中物理知識點，更好地解決物理問題，對學生的物理素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義和價值。所以，在初中物理教學中，培養(yǎng)學生的提問能力應當?shù)玫浇處煈械闹匾暋Ｄ敲?，在初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力呢？

一、重視提問，讓學生明白提問的重要性

“學源于思，思源于疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！边@無不說明了提問的重要性。但是實際教學中很少有學生能認識到提問的重要性，他們通常認為提問是教師的行為，自己只是被動地回答問題。顯然，提問是深入思考的表現(xiàn)，沒有進行深層次思考自然就不會產(chǎn)生問題，也不知道從哪里入手進行提問。因此，要提高學生的提問能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認識到培養(yǎng)學生提問能力的重要性。同時還要讓學生認識到這一點。筆者是這樣做的：應用一些名言警句、講一些數(shù)學名人的故事，讓學生明白提問的重要性。同時告訴學生，一切創(chuàng)新的行為都是在有疑問的基礎上進行的。這些措施，可以讓學生從心靈深處感受到提問的重要性，從思想上重視提問，進而激發(fā)提問的熱情和欲望。

二、營造適宜的提問氛圍

良好的教學氛圍能夠使學生放松，頭腦更加靈活，從而促使學生思維發(fā)散，產(chǎn)生問題?？梢?，輕松、愉悅的教學氛圍是問題產(chǎn)生的肥沃土壤。那么，如何營造良好的教學氛圍呢？筆者認為，構(gòu)建和諧的師生關系是基礎。只有師生關系和諧了，學生才樂于在教師的引導下進行提問、學習。及時的鼓勵、激勵是重要條件。每個人都渴望成功，初中學生也不例外。教師每一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語都會成為學生繼續(xù)學習的動力。因此，教師要不吝嗇自己的贊揚，讓學生體會到成功的愉悅，增強提問的信心。教師適宜的引導是學生提問的向?qū)АW生年齡小，有時候他們還問不到點子上，或者不知道從哪里入手進行提問。此時，教師就要及時進行引導。

例如，在進行“浮力”一課內(nèi)容的教學中，筆者提出了問題：“在死海中的人為什么不會淹死，而是漂浮在海面上”以引導學生，這不僅激發(fā)了學生對“浮力”這一知識點的學習興趣，學生也會默默埋下“問題”的種子，即浮力是怎樣計算的。長期以往，學生對物理知識就會更加感興趣了。

三、讓學生把握重點，提高提問水平

當學生明確了提問方向，通過正確遷移，已具備了一定的提問能力時，教師要抓住契機，及時引導學生思考哪些問題該問，哪些問題不該問。鼓勵學生提出有質(zhì)量的問題，關鍵是要讓學生把握知識的重點和難點，也就是尋找每節(jié)課的知識點，并針對這些知識點進行提問。同時，教師還要調(diào)動學生提問的積極性，使學生有提問的欲望。一是“有不懂的地方可以提問，請教同學或老師”，二是“通過預習或通過課堂學習后還想知道哪些問題”，三是“在同學或老師解決和探究問題的時候你又有哪些新問題”等等。為學生提供發(fā)展?jié)撛谀芰Φ臋C會，讓不同層次的學生都能在原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。通過這樣的教學，學生的提問能力相較以前有較大提高，他們會積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對他們來說，每堂課都有新挑戰(zhàn)，他們常常會為提出了一個高質(zhì)量的問題而自豪。

四、鼓勵學生從生活現(xiàn)象中提出問題

生活中的物理問題無處不在，有時一個很平常的現(xiàn)象就包涵了深奧的物理規(guī)律。例如，牛頓是在觀察“蘋果落地”這一現(xiàn)象，并對這一問題進行思考后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的。他對萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，就是因為他對身邊一個極為普通的現(xiàn)象觀察后，用一分為二的觀點思考這個現(xiàn)象，提出問題，進而解決問題的。教師應該引導學生學會像牛頓那樣用一分為二的觀點看問題，對于身邊一些看似理所當然的物理現(xiàn)象，可提出“為什么會是這樣發(fā)展的，而不是朝其他的方向發(fā)展”，并努力找出其中的物理內(nèi)涵。愛因斯坦說：“想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉?！痹诮虒W中，教師一方面要培養(yǎng)學生的想象力，另一方面要讓學生展開想象的翅膀，設置疑問，訓練發(fā)散思維。在物理教學中，培養(yǎng)學生想象力的方法以假設、猜想、設計實驗為最優(yōu)選擇。

總之，教師要解放思想，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，每節(jié)課也應該給學生質(zhì)疑的時間和空間。通過有效控制，引導學生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問。同時不要使學生的質(zhì)疑問難流于形式，成為走過場，這是培養(yǎng)學生提問能力的重要措施。

編輯：謝穎麗endprint