創(chuàng)造教育視野下教師示范對幼兒美術(shù)能力發(fā)展的影響

孫嘉錢??

摘要：美術(shù)教育在幼兒成長過程中是不可或缺的一部分。現(xiàn)在的幼兒美術(shù)活動，教師多以示范的形式引導幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作。只有少部分幼兒會進行自我創(chuàng)作，多數(shù)幼兒只會模仿教師的示范。文章認為幼兒教師在實行美術(shù)教育改革與創(chuàng)新中，要注意示范的度，找到平衡點，能讓幼兒在示范中學習美術(shù)，又能在示范中找到自我意識。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)；教育；教師；示范

美術(shù)教育在幼兒成長過程中是不可或缺的一部分，是幼兒多方面成長的體現(xiàn)，現(xiàn)在研究、調(diào)查、實踐表明，大多數(shù)美術(shù)活動中，教師多以示范的形式引導幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作，而只有少部分幼兒會進行自我創(chuàng)作，多數(shù)幼兒只會模仿教師的示范。甚至，個別教師會以強硬的態(tài)度要求幼兒模仿其示范。教師在實行美術(shù)教育改革與創(chuàng)新中，應注意示范的度，找到平衡點，這樣不僅能讓幼兒在示范中學習美術(shù)，又能在示范中找到自我意識。

什么是創(chuàng)造教育？陶行知先生說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！彼J為，兒童的創(chuàng)造力是祖先至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應、斗爭所獲得而傳下來的才能之精華。發(fā)揮或阻礙，加強或削弱，培養(yǎng)或摧殘創(chuàng)造力的是環(huán)境。

一、 幼兒美術(shù)教育中示范的作用及缺點

在進行幼兒美術(shù)活動時，幼兒教師的示范作用是極其重要的，是不可缺少的一部分。在幼兒學習某方面繪畫手工技能時，示范起到了一定的引導作用；在幼兒不知道如何運用這些技能時，通過對教師示范的觀察，并在教師的引導下，能完成大部分藝術(shù)創(chuàng)作，而不至于亂涂亂畫，在美術(shù)活動中學習到相應的繪畫技能；因此示范多作為美術(shù)活動中的引導作用。但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分美術(shù)活動中，示范已經(jīng)起到極強的引導作用：就是幼兒在觀看示范后單純地模仿范畫，而不能在觀察示范過程中，進行舉一反三，拓展自己的想法，甚至選擇自己的顏色搭配，而是模仿教師示范的一切。那孩子的創(chuàng)造在哪里？在一項美術(shù)活動中，大部分幼兒的作品從方法、用色等方面都相似甚至一樣，可是每一個幼兒在各個方面都應該展現(xiàn)出他們的繪畫天賦；現(xiàn)在的示范方式及教師要求起到了過于強硬的引導作用，反而固化了幼兒的想法，卻沒有展現(xiàn)出他們個性的一面。

藝術(shù)是幼兒的一種語言，當幼兒還不能或不善于運用口語和書面語言的時候，他們天生會用肢體動作、聲音和圖畫來表達自己的意愿和感受。幼兒都有繪畫的潛質(zhì)，在生活中因為幼兒獨特的觀察能力，所以他們能觀察到更多美的東西。

二、 幼兒自我意識對幼兒美術(shù)教育的影響

幼兒的繪畫天賦，也正是幼兒的自我意識體現(xiàn)，很大程度地影響著幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。在現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教育中，因為過于強硬的示范作用讓幼兒以機械化的學習美術(shù)技能為主，很多幼兒找不到創(chuàng)作的樂趣，更有很多幼兒不愿意上美術(shù)課。我在幾次美術(shù)活動之前，曾詢問幾個幼兒喜不喜歡上美術(shù)課，得到的答案大都以不想上美術(shù)課為主，所以幼兒自我意識的發(fā)展，應該要影響并改變現(xiàn)在的幼兒美術(shù)教育。以后的幼兒美術(shù)教育活動，必將被幼兒自我意識所影響，在以后美術(shù)活動中，需要體現(xiàn)出幼兒的自我意識，可以讓幼兒有興趣地參與美術(shù)活動，教師能在幼兒美術(shù)創(chuàng)作中觀察出幼兒的生理心理發(fā)展，而非單純地讓其學習美術(shù)技能；因此在美術(shù)活動中如何進行正確的示范是極為重要的。

三、 如何進行幼兒美術(shù)教育中的示范引導

在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，強調(diào)教師示范與幼兒模仿，美術(shù)學習運用簡筆畫進行示范模仿，把幼兒對審美對象的體驗、想象與表現(xiàn)等同于科學事實的準確呈現(xiàn)，忽略幼兒的藝術(shù)個性和藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，導致藝術(shù)教育成為“藝術(shù)工匠訓練”，幼兒變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。正確的示范引導在幼兒美術(shù)教育與創(chuàng)造性發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用，正確的示范引導能促進幼兒美術(shù)的自我意識性發(fā)展和美術(shù)創(chuàng)造性的發(fā)展，開拓幼兒的思維；運用一些基本的美術(shù)技能方法，在老師示范的基礎(chǔ)上，進行自由的創(chuàng)作或添畫。

（一） 示范的示范性

教師的美術(shù)示范一定是具有示范性的，能將美術(shù)活動的目標中的要求都體現(xiàn)出來，教師自己不能沒弄懂，要在充分了解教材的基礎(chǔ)上再設(shè)計活動，教授給幼兒；需要注意的是示范畫不能模糊不清或是示范畫的自身就存在一些問題，如構(gòu)圖問題、配色問題、創(chuàng)意思維問題，那就會給幼兒造成誤區(qū)，有了誤區(qū)后問題就會越堆越多，這些問題要是一直存在或得不到解決的話，就會給幼兒造成很大的影響，使幼兒與美術(shù)的相關(guān)概念出現(xiàn)混淆，甚至模糊不清。

（二） 示范語言的簡潔性

幼兒美術(shù)教育是幼兒園教育的重要組成部分，對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力具有獨特的優(yōu)勢。幼兒美術(shù)活動示范并不是教師進行創(chuàng)作示范這么簡單，對于示范過程中的語言也是極其重要的?，F(xiàn)階段所需要的幼兒美術(shù)活動過程中并不只要對美術(shù)知識和技能的培養(yǎng)，更是需要滲透到方方面面，如示范過程中所需要的語言描述，也是需要教師的充分準備的，示范的語言不只是讓幼兒清楚在自我創(chuàng)作時如何進行，更使其能用生動簡潔的語言，激發(fā)幼兒的興趣，開闊幼兒的思維。

（三） 示范作品的多樣性

在示范過程中，教師如果能示范多樣作品，而不是簡單地介紹和示范，對于幼兒的繪畫天賦也有很大的幫助，幼兒需要在良好的環(huán)境下進行美術(shù)活動，在示范新又多的情況下，幼兒能進行自我思考和創(chuàng)作，就更好地體現(xiàn)出了幼兒的自我意識。教師在設(shè)計活動前就要充分考慮到幼兒的想法而準備多樣范作。

（四） 對示范的“度”的把握

對示范的“度”的把握就是在教師進行示范時，注意不要每一步都畫出來，或刻意規(guī)定幼兒一定要怎樣，跟自己的范畫一模一樣，先畫什么，再畫什么，可以重點說明一下活動主要要學會的技能技巧，其他的方面可以讓幼兒充分發(fā)揮其想象力進行自主創(chuàng)造，也可以用提問的方法先讓個別孩子先來說一說自己的想法，再進行適當?shù)目隙ê捅頁P，鼓勵幼兒的創(chuàng)新想法，幫助他們一起想辦法用學過的美術(shù)技能將其表現(xiàn)出來。

在幼兒美術(shù)教育的示范過程中尋找創(chuàng)新和發(fā)展，通過幼兒繪畫天賦性的特點，在不一樣的示范方法中，希望幼兒教師能夠參考一些示范注意點，讓幼兒不只學習美術(shù)技能，更能在美術(shù)創(chuàng)作中尋找樂趣，展現(xiàn)每個幼兒的自我意識，希望幼兒園的美術(shù)活動能做到“快樂地學，學得快樂?！?