幼兒區(qū)域活動的有效指導(dǎo)策略探究

盧潔琛??

摘要：區(qū)域活動作為一種人為創(chuàng)設(shè)情境下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是普遍采取的一種教育形式。區(qū)域活動內(nèi)容和形式吸引了幼兒極大的興趣，而不同形式的區(qū)域活動不僅為幼兒提供了動手、動腦的機會，還有能按照自己的能力和興趣進行活動的場所和施展才能的機會，使幼兒的主觀能動性得到最大限度發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域活動；有效指導(dǎo)；策略

一、 幼兒園區(qū)域活動的基本內(nèi)涵

區(qū)域活動時教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

二、 幼兒園區(qū)域活動的意義與價值

（一） 區(qū)域活動對于幼兒園課程的意義與價值

1. 拓展課程的組織形式

許多年以來幼兒園課程主要是以目標模式為導(dǎo)向，且主要通過單一的集體教育組織形式來落實教育任務(wù)。雖然集體性教育活動有其一定的優(yōu)勢，但也暴露出一些弊端和不足：如由于過分強調(diào)活動結(jié)果而把教育內(nèi)容直接傳遞或灌輸給幼兒；教育方式?jīng)]有真正重視到兒童個別差異的存在?？梢姡瑑H靠集體性教育活動形式來實施課程和真正促進兒童發(fā)展的重任是極有局限的。

2. 平衡課程的內(nèi)容體系

區(qū)域活動更注重幼兒經(jīng)驗建構(gòu)的過程性和幼兒自主學習的選擇性。對參與區(qū)域活動的每個幼兒來說，都可以依據(jù)自己的內(nèi)部需要、發(fā)展速度和工作節(jié)奏展開學習并積累個體經(jīng)驗，也可以在自我建構(gòu)的同時與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關(guān)聯(lián)性、有序性，共同獲得成長。因此，區(qū)域活動無論在內(nèi)容上還是組織上，都可以與很多活動相互承接，尤其體現(xiàn)在一些需要幼兒自我操作、探索、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容體系，它無疑可以起到彌補和平衡的作用。

（二） 區(qū)域活動對于幼兒及教師的意義與價值

在區(qū)域活動中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力進行自主活動，學習環(huán)境寬松、自由，在一個半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過實踐積累和構(gòu)建自己的經(jīng)驗與感受。在空間上，允許每個幼兒在一定的區(qū)域和空間內(nèi)自由走動、自主選擇區(qū)域；在時間上，允許每個幼兒按照自己的學習速度進行活動，既可以完成若干種不同的學習材料和內(nèi)容，也可以同樣的學習材料和內(nèi)容通過若干次活動來操作，這正是幼兒充分享受自主和促進幼兒學會自主學習的重要體現(xiàn)。

三、 幼兒區(qū)域活動存在的問題

（一） 區(qū)域設(shè)置內(nèi)容單一

在區(qū)域設(shè)置上，教師通常根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式。據(jù)觀察，不管是大班、中班還是小班，不是語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、建構(gòu)區(qū)，就是科學區(qū)、音樂區(qū)和美術(shù)區(qū)，而班級最近是什么主題，幼兒近階段對什么感興趣，教師都思考得較少，因此出現(xiàn)區(qū)域活動大同小異的情況。

（二） 區(qū)域活動材料投放目的性不明確

區(qū)域活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現(xiàn)的，活動材料可直接影響幼兒的活動質(zhì)量。觀察發(fā)現(xiàn)，活動區(qū)域的材料有的一放就是一兩個月，甚至一學期毫無變化。還有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。

（三） 教師放任幼兒的區(qū)域活動

有的教師認為，區(qū)域活動是幼兒自由選擇、自主活動，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不出問題就好。因此，在幼兒活動的時候，部分教師根本不會注意幼兒活動進行的情況，也不觀察幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，更談不上在活動時給予幼兒一定的幫助和指導(dǎo)，區(qū)域活動真正成了“自由活動”。

四、 幼兒學習性區(qū)域活動的指導(dǎo)策略

（一） 語言上的指導(dǎo)策略

1. 善于在語言上的引導(dǎo)

在區(qū)域活動中，幼兒教師要多用語言吸引孩子注意力，引導(dǎo)幼兒對于新鮮事物的探索。對于新鮮的事物，孩子會有兩種表現(xiàn)形式，一種會采用觀望的態(tài)度，因為自己不了解，所以也不會輕易去嘗試；另一種則會采用自己動手了解的方式，這種孩子好奇心比較重。對于前一種孩子，通過教師對玩具的詳細介紹誘導(dǎo)孩子去探索；另一種孩子就是比較好動的，幼兒教師需進行有效的引導(dǎo)，教師還要給孩子講解玩具的玩法和注意事項，避免使用錯誤或者誤入口中。

2. 培養(yǎng)幼兒的思維能力

在活動期間，幼兒教師對于孩子思維上的引導(dǎo)不可忽視。思維的有效引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)孩子對未知事物的思考能力。例如：在孩子玩不倒翁時，幼兒教師可以首先向孩子提出問題“為什么不倒翁一直站著呢”這個時候孩子就會對這個問題進行思考，孩子考慮過后不知道的時候一定會問老師，老師可以告訴孩子是因為底部的重物在保持著不倒翁的平衡的原理告訴孩子。

（二） 物化上的指導(dǎo)策略

1. 根據(jù)孩子所學擺放活動區(qū)域內(nèi)的玩具

在區(qū)域活動的場所中，根據(jù)孩子所學的知識進行物化指導(dǎo)。在學習顏色的時候就在活動區(qū)域內(nèi)多放一些彩色的玩具，從而加深孩子對顏色的區(qū)分；在孩子學習物體的浮沉時，就在孩子的活動區(qū)域內(nèi)擺放小水塘和一些乒乓球，木塊等物品，讓孩子們親自試驗物體的浮沉，讓孩子在玩的同時領(lǐng)會到科學的秘密，并且將學到的知識物化，加深理解。

2. 玩具的選擇要富有創(chuàng)造性

在活動的區(qū)域內(nèi)，擺放一些能變化的玩具，給孩子們創(chuàng)造出一個可以按照自己的想法創(chuàng)造物品的空間。例如：給孩子一塊橡皮泥，你會發(fā)現(xiàn)，孩子做出來的物品各式各樣。孩子的想象力是無窮的，多給他們創(chuàng)造一些能發(fā)展他們想象力的機會。

（三） 互動上的指導(dǎo)策略

1. 幼兒教師與孩子的互動

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該參與到孩子的游戲中，對孩子進行引領(lǐng)構(gòu)建。比如在“郵局”的游戲中，教師可以扮演成“寄件人”，并且向“工作人員”提出一些問題，豐富孩子在游戲中的任務(wù)對話。

2. 孩子之間的互動

孩子之間相互學習，交流也會更加迅速，孩子總知道孩子的想法，所以也要讓孩子在區(qū)域活動中多多交一些朋友，那樣也可以從伙伴那里多了解一些新鮮事物。當然孩子在玩耍的過程當中難免會出現(xiàn)一些小的矛盾，這就需要教師去引導(dǎo)孩子解決矛盾，教會孩子學會寬容。

五、 結(jié)論

為兒童發(fā)展營造安全的文化環(huán)境，關(guān)鍵在于幼兒教師文化安全意識的樹立。要想實現(xiàn)文化安全，對于外來文化，不是拒絕也不是全盤接受，而應(yīng)是理性的汲取。因此，幼兒教師的文化安全意識中一定要具有包容精神和海納百川的氣度。endprint