淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略

林碧珍??

摘要：區(qū)域活動(dòng)是指教師為幼兒提供合適的場(chǎng)地、適宜的材料，讓幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、游戲伙伴和材料，通過操作活動(dòng)來獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育形式?；谟變耗挲g特征、個(gè)性化的特點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)中不能總是一把“尺子”，要因時(shí)制宜，因地制宜，因材施教，因人而異。筆者以幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)策略為題。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；組織與指導(dǎo)策略

一、 區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略——實(shí)效性

所謂“實(shí)效”就是真實(shí)有效，教學(xué)實(shí)效性就是在最短的單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施的方法必須具有顯著的效果，不能紙上談兵。

1. 利用資源，拓展空間

區(qū)域活動(dòng)主要是孩子們的活動(dòng)場(chǎng)所，教師要充分挖掘幼兒園各種顯在的或隱性的空間，有效利用這些資源。例如，利用櫥柜做分割，一方面各區(qū)域有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面又不限制幼兒之間的交流；利用樓梯展示幼兒的美術(shù)作品，有利于幼兒之間相互交流；利用走廊一側(cè)的空白墻，給幼兒一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)作想象的天地；利用靠近窗戶的位置設(shè)置成閱讀區(qū)，通透的光線和空氣會(huì)使得閱讀更陽光更快樂。這些空間的有效利用不但可以實(shí)現(xiàn)空間資源的價(jià)值，而且開放與半開放的區(qū)域設(shè)計(jì)更有利于幼兒的自主性活動(dòng)，便于幼兒有更多的空間進(jìn)行實(shí)踐操作。

2. 讓規(guī)則成為一種有形的符號(hào)

規(guī)則是對(duì)自由和空間提出的相對(duì)的約束，只有讓幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則并理解規(guī)則的重要性，由自己制定規(guī)則并自覺執(zhí)行，規(guī)則意識(shí)才能轉(zhuǎn)化為真正意義上的自律行為。當(dāng)規(guī)則建立起來后，為了讓幼兒遵守自定的規(guī)則，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，在游戲場(chǎng)、樓梯等空間位置巧妙地利用標(biāo)志、符號(hào)、圖片，讓規(guī)則成為一種有形的符號(hào)、有聲的信息，與周圍環(huán)境創(chuàng)設(shè)融為一體，幼兒則樂意接受，更容易內(nèi)化成為他們的自覺行為。

二、 區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略——針對(duì)性

材料是幼兒游戲的媒介，探索的學(xué)具，也是實(shí)現(xiàn)教師隱性指導(dǎo)的中介。材料投放是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，因此在材料投放時(shí)，要有針對(duì)性。針對(duì)性教育就是一種立足于最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)。

1. 針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，材料投放要注意縱向?qū)哟涡?/p>

不同年齡階段幼兒有不同的特點(diǎn)，因此，活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡階段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料。低年齡班孩子情緒作用大，直覺行動(dòng)思維占優(yōu)勢(shì)，注意力容易分散。因此，應(yīng)該為他們提供一些生動(dòng)形象、操作性強(qiáng)的材料。中班孩子活潑好動(dòng)，逐漸從直觀形象的實(shí)物轉(zhuǎn)化到空間知覺，對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力逐漸發(fā)展，走迷宮、圍棋等這些智力材料比較適合他們；大班幼兒好學(xué)好問，抽象思維開始萌芽，空間知覺開始形成，可以為他們提供結(jié)構(gòu)造型類的材料。此外，不同類型的材料對(duì)于不同年齡階段的幼兒要求也是不同的，例如閱讀類的書籍中，小班主要以圖畫類為主，目的是培養(yǎng)他們閱讀的樂趣；大班的幼兒則喜歡一些童話故事類的書。老師要善于觀察孩子的特點(diǎn)，在幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做到材料投放富有縱向的層次性，由淺入深逐漸遞加，不斷激發(fā)幼兒的求知欲，使孩子逐步向高層次發(fā)展。

2. 針對(duì)幼兒個(gè)體差異性，材料投放要注意橫向?qū)哟涡?/p>

首先，由于個(gè)性發(fā)展水平以及生理機(jī)能等原因，同年齡的孩子存在諸多差異性。我們?cè)谔峁┗顒?dòng)材料時(shí)要分層提供，觀察孩子在活動(dòng)中的需要隨時(shí)更換材料，使每個(gè)幼兒都有適合自己的活動(dòng)材料，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。例如，投放完全不同還是外形相似的材料都需要好好考慮，因?yàn)橥耆煌牟牧夏芪變簠⒓踊顒?dòng)，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花。但是過多的顏色、形狀、材質(zhì)各異的材料有時(shí)又會(huì)給幼兒造成過度的困擾。材料投放要與幼兒的能力相適應(yīng)，材料要遵循幼兒的需要，要有橫向的層次性。

三、 區(qū)域活動(dòng)過程教師的指導(dǎo)策略——適度性

適度就是把握分寸，教師在指導(dǎo)中應(yīng)做到較低限度介入行為，盡量避免干預(yù)幼兒的行為，鼓勵(lì)他們自己解決問題。

1. 觀察是有效指導(dǎo)的前提

觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分的觀察才能按幼兒不同特點(diǎn)確定相應(yīng)指導(dǎo)策略，指導(dǎo)才有更好的針對(duì)性。區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn)是活動(dòng)過程，教師的指導(dǎo)要突破自我，不要因?yàn)樘⒅鼗顒?dòng)的結(jié)果，避免過多的指導(dǎo)甚至限制，以不打擾幼兒自主行動(dòng)為前提。教師觀察時(shí)要做到細(xì)心與耐心，細(xì)心是指注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中有意義的信息，根據(jù)需要作如實(shí)記錄。耐心是指觀察有時(shí)需要經(jīng)過一定的時(shí)間后才能獲得一些有價(jià)值的資料。實(shí)踐研究表明，教師只有通過認(rèn)真的、經(jīng)常性的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察才能以此調(diào)整自己投放材料的速度和廣度，并抓住教育的契機(jī)，保障水平不同的幼兒在同類活動(dòng)中都有自己的挑戰(zhàn)。

2. 適度的介入

區(qū)域活動(dòng)是為幼兒提供的一個(gè)開放型的游戲活動(dòng)的場(chǎng)所。所謂“開放”的意思是說教師要為幼兒設(shè)置比較大的自由活動(dòng)與創(chuàng)造的空間，使幼兒不受成人的限制。孩子在這樣開放型的活動(dòng)中，難免會(huì)遇到一些困難和問題，教師以“游戲合作者”的身份參與，但不是包辦代替。教師要關(guān)注的是幼兒面臨的各種困難，善于區(qū)分出其中哪些困難該由幼兒自己獨(dú)立解決，哪些困難需要得到教師的幫助，從而及時(shí)把握介入的“度”，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒行為，有針對(duì)性地給予一個(gè)求知的支撐點(diǎn)，使其能順利地越過困難，沿既定方向繼續(xù)探究活動(dòng)。

3. 重視“講、評(píng)、欣賞”

區(qū)域活動(dòng)的游戲評(píng)價(jià)可以推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的不斷深入進(jìn)行，應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)會(huì)給予幼兒充分的“講、評(píng)、欣賞”，發(fā)揮講的作用。通過評(píng)價(jià)可以讓幼兒增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的目的性，例如有的幼兒在語言區(qū)中拼圖說話，沒有按照常規(guī)拼擺，教師就可以及時(shí)鼓勵(lì)他“這樣拼也可以，但你能講講你的理由嗎？”此外，通過評(píng)價(jià)與欣賞幼兒的成品可以分享活動(dòng)的快樂，讓幼兒獲得成功感，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)活動(dòng)的興趣和愿望。幼兒通過評(píng)價(jià)可以分辨自己或同伴的行為，培養(yǎng)規(guī)范和完善規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)體性發(fā)展。

總之，區(qū)域活動(dòng)的成效取決于教師的組織與指導(dǎo)行為，關(guān)鍵是策略。理論是實(shí)踐的眼睛，只有通過努力的實(shí)踐探索及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師才能不斷改進(jìn)自身的指導(dǎo)水平。endprint