小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的幾個關(guān)注點

何文勇??

摘要：由于國家對于教育行業(yè)的重視，在此背景上對于小學(xué)音樂教育的水平也上升到了新的層次，開展音樂教育成為了必要的教育要求。本文主要就小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；欣賞教學(xué)；教學(xué)模式

現(xiàn)代教育越來越重視學(xué)生綜合知識與能力的培養(yǎng)，為了更加確定我國對待普及藝術(shù)教育的態(tài)度和決心，據(jù)今年的“兩會”最新政策，江蘇省已經(jīng)走到了諸多省份前列，試行把音樂正式納入中考，并占相當(dāng)?shù)姆种?。相信，這一舉措在不久的將來會全面地鋪開，它勢必將影響整個教育教學(xué)體系。這是現(xiàn)代社會對人綜合素質(zhì)與能力的進(jìn)一步要求，也是社會進(jìn)步的表現(xiàn)。這一措施將更加刺激音樂教育教學(xué)的逐步完善與提高，將促使廣大音樂教師進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)和深入研究，以提高自身的專業(yè)技術(shù)能力和教育教學(xué)水平。對于音樂欣賞教學(xué)來說，就呈現(xiàn)出較多弊病，很多教師還是那種固定的教學(xué)基本流程：導(dǎo)課——講授——聆聽，老師始終占主導(dǎo)的地位，學(xué)生則是被動地學(xué)習(xí)，“一言堂”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適合孩子欣賞音樂的胃口了，這樣的學(xué)習(xí)方式只能讓孩子失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。特別是小學(xué)生，他們更希望是一種“開放式”“多元化”的學(xué)習(xí)方式，喜歡有音樂實踐，有操作性的東西來感受音樂、體驗音樂以能獲取音樂能力，提高音樂素質(zhì)。

一、 開展小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的意義

（一） 拓寬音樂視野

大量的數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)任的音樂教師對于音樂教育的重視程度明顯不足，對于教學(xué)的基本目標(biāo)只停留在學(xué)生會唱教材中的歌曲就行，對于教材中一些樂器介紹的課程選擇直接跳過，所以很多小學(xué)生對于音樂的基本知識根本不了解，連基本的音調(diào)和音色都不能分辨出來。這說明現(xiàn)代的音樂教育嚴(yán)重缺失。雖然不是每個學(xué)生都具備唱歌的天賦或是學(xué)習(xí)音樂的天賦，但是掌握基本的欣賞水平切實可以通過教育的方式來實現(xiàn)。關(guān)鍵還是要依靠教師的引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)音樂賞析不像其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，賞析音樂需要一個優(yōu)秀的領(lǐng)路人，所以小學(xué)音樂老師應(yīng)該制定一個科學(xué)的教案，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的道路上。

（二） 豐富教學(xué)內(nèi)容

得益于現(xiàn)代教育被國家所重視，國家在投資教育上是毫不吝嗇，所以現(xiàn)在的小學(xué)都擁有了數(shù)量較多的樂器，如傳統(tǒng)的打擊類樂器，十分常用的長笛、蕭等，學(xué)生在教材中看到的樂器都能體驗到實物，隨著中西文化的交流，西方文化中常用的樂器也出現(xiàn)在校園中，許多的小學(xué)都成立了自己的校樂隊，配備的樂器都是按照西方儀仗隊的標(biāo)準(zhǔn)。這些樂器給教師提供了很好的教學(xué)資源，讓老師的教學(xué)不僅僅是紙上談兵，學(xué)生有了實物樂器可以操作，對音樂課將更加感興趣。

二、 音樂聆聽中培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力

對于音樂來說，本身就是一種享受，所以有些人說音樂就是一門藝術(shù)，欣賞音樂就是欣賞藝術(shù)。而就欣賞一詞，在字典里的意思即為享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味，因此，這就要求我們在面對音樂的時候，要仔細(xì)地聆聽。此外，學(xué)生還應(yīng)廣泛地聽不同的音樂以及循環(huán)地聽音樂。

首先是廣泛地聽。有效激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣，最為有效的途徑就是為學(xué)生提供大量聽的機(jī)會，而且這樣的聽切不可故意而為，而是要確保學(xué)生能夠經(jīng)常接觸。學(xué)生的無意識記憶能力是較強(qiáng)的，充分發(fā)揮出無意識記憶的作用，則能夠產(chǎn)生較為顯著的效果。因此，學(xué)?？梢岳脧V播，在課間休息或者課外活動時間，向?qū)W生播放中外名曲，讓學(xué)生多聽，不斷地積累音樂素材；音樂老師在每一節(jié)課開始時，利用多媒體課件播放中外名曲，或者教師彈上一曲，這樣日積月累，學(xué)生聽多了，其音樂感受自然而然地就多了，這樣，在無形中不斷地接受音樂的美，進(jìn)而身心得到愉悅，情感便得到了陶冶。

其次是反復(fù)地聽。音樂的興趣激發(fā)了，要想讓學(xué)生真正地去懂音樂、欣賞音樂，從認(rèn)知來看，每一個音樂作品從一開的接觸到最后的完全熟悉，是需要一個時間過程的。因此，對同一首曲子要不斷地循環(huán)播放，通過不斷地循環(huán)播放，能讓同學(xué)們有足夠多的時間去了解該曲子在創(chuàng)作時的環(huán)境，這樣，能有效促使其主動地研究該曲子所產(chǎn)生的社會環(huán)境和作曲家的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作意圖等等。以《降B大調(diào)奏鳴曲》為例，我們不斷地循環(huán)播放其錄音，這樣不同的學(xué)生們有著不一樣的感情體驗，有“寧靜、圣潔”的；有“美麗、夢幻、憂郁和傷感”的；也有“充滿了純正的理想和大自然的莊嚴(yán)”等感受。

三、 小學(xué)音樂欣賞教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的幾個問題

（一） 關(guān)注情感

有效的音樂欣賞教學(xué)，能夠使得學(xué)生的審美能力得到切實強(qiáng)化，使得學(xué)生對美的認(rèn)知更為到位，這是對他們最真摯、最樸實的情感培養(yǎng)有效方式。因此，教師在音樂欣賞教學(xué)中要充分關(guān)注豐富孩子內(nèi)心感受，激發(fā)良好的、對美的事物無限追求的情懷。教師一定要確保學(xué)生能夠自發(fā)進(jìn)入到音樂欣賞的情境之中，并將個人的情感融入到音樂活動當(dāng)中，如此方可使得學(xué)生的主體地位得到彰顯，學(xué)習(xí)狀態(tài)更為積極。比方說，教師在展開教學(xué)之時，要促使學(xué)生親身參與到各類型的音樂活動之中，使得學(xué)生能夠主動和教師、學(xué)生展開互動，從而使得學(xué)生的主體地位能夠得到充分彰顯，并將個人的情感真正融入到音樂學(xué)習(xí)之中，從而使得學(xué)生對音樂的美感有一定的認(rèn)知，并生發(fā)出創(chuàng)造美的能力。

（二） 關(guān)注行為

行為模式教學(xué)，即是要將心智與動作技能作為教學(xué)中心的模式。在展開音樂欣賞教學(xué)之時，通過此種模式來組織教學(xué)，可使得學(xué)生能夠更為積極地投入到音樂學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)的過程中，教師可以通過自身的示范來引發(fā)學(xué)生模仿的意愿，并采用另外一些教學(xué)方法來對學(xué)生的感官予以有效刺激，從而使得學(xué)生能夠?qū)σ魳樊?dāng)中所蘊含的美感有更為清晰的認(rèn)知，對音樂知識的理解更加到位，進(jìn)而促使學(xué)生的內(nèi)心中能夠生發(fā)出一種強(qiáng)烈的愉悅感。

（三） 關(guān)注認(rèn)知

隨著新課改的逐漸深入，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為了當(dāng)務(wù)之急。教師要在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識的形成予以重點關(guān)注，要促使學(xué)生能夠切實提升個人的整體素質(zhì)。認(rèn)知教學(xué)模式正是在這個背景下出現(xiàn)的，此種教學(xué)模式主要關(guān)注的就是學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。教師在展開教學(xué)之時，要通過行之有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)σ颜莆盏囊魳分R予以有效的應(yīng)用，并能夠針對具體的問題展開深入的思考，并發(fā)現(xiàn)可行的解決之道，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過自身的努力來化解特定的問題。比方說，在教學(xué)《拉德茨基進(jìn)行曲》這一音樂的時候，就可以通過設(shè)疑的方法來導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在具體問題的引領(lǐng)下對音樂予以欣賞，使得學(xué)生能夠?qū)σ魳凤L(fēng)格形成清晰的認(rèn)知，同時能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識予以有效的梳理。endprint

四、 當(dāng)前小學(xué)音樂欣賞教學(xué)存在的問題

（一） 過分強(qiáng)調(diào)音樂知識與技能的專業(yè)性

在當(dāng)前的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)過程中，教師往往因為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的要求將授課重點放在相應(yīng)的音樂知識與技能的傳授上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于樂理知識的掌握與歌唱等技能的實踐應(yīng)用。但過于強(qiáng)調(diào)音樂知識與技能，忽略了小學(xué)階段學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特點，將生動活潑的音樂作品解構(gòu)為相對枯燥抽象的音樂學(xué)習(xí)素材，小學(xué)生不能很好的理解，難以真正感受音樂的魅力，不能在欣賞學(xué)習(xí)中體會到音樂的動人之處，本身相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程也變得無趣乏味，學(xué)生在課堂上很難提起興趣，欣賞學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二） 學(xué)生處于被動接受的地位

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)音樂教學(xué)，要求教師給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，突出師生在教學(xué)過程中的平等地位。然而，在當(dāng)前的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)過程中，教師往往依然沿用以往的模式，強(qiáng)調(diào)自己“教”的影響，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的作用。這樣的教學(xué)方法，將學(xué)生置于被動接受的地位，學(xué)生的音樂欣賞學(xué)習(xí)被限制在教師劃定的范圍內(nèi)，其主體地位難以保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效激發(fā)。

（三） 欣賞教學(xué)偏離音樂本體關(guān)注

小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的核心內(nèi)容是針對具體音樂作品進(jìn)行的聆聽與體會，并在直觀感受的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)化的作品認(rèn)知。部分教師在授課內(nèi)容比例的安排上缺乏科學(xué)性，在拓展性內(nèi)容方面投入了過多的教學(xué)時間，針對作品本身進(jìn)行的欣賞理解教學(xué)則相對不足，學(xué)生注意力往往被背景故事所吸引，不能將經(jīng)歷集中在作品本身，這種舍本逐末的課堂安排，淡化了音樂作品本身的價值與意義，與音樂欣賞教學(xué)的初衷背道而馳。另一方面就是脫離音樂元素的東西，課堂上講了許多與音樂牛馬不及的相關(guān)材料，給人感覺不是一堂音樂課，要不像語文課、要不就像歷史課?；蛘邲]有深入到音樂內(nèi)涵中去，只停留在音樂的表面，給人“只見云朵不見光”的感覺。

五、 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代教育對于音樂的重視程度已經(jīng)上升到了新的高度，再也不會出現(xiàn)其他課程占據(jù)音樂的教育時間，有了更好的發(fā)展空間，因此在發(fā)展形勢一片大好的情況下，各音樂教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源來滿足教育需求，幫助小學(xué)生提升賞析音樂的能力，這一點對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)的學(xué)生大有裨益。相關(guān)的教育單位應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

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