基于高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文及其寫作原則的探索

鄭榮燕??

摘要：伴隨任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在高考中的應(yīng)用愈加廣泛，強(qiáng)化對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的研究與探索，即是當(dāng)前高中語文教育的重點(diǎn)方向之一。本文以高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特征優(yōu)勢(shì)為切入點(diǎn)，就其作文與寫作原則做進(jìn)一步的探討分析，期望通過對(duì)其自身與寫作原則的探索，為高中作文教育與學(xué)生寫作水平提供有益的參考，促進(jìn)高中學(xué)生作文水平不斷提升。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文；寫作原則；問題情境；思維能力

高中作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它同時(shí)也考查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用技巧。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，即由題目提出問題（任務(wù)），在問題（任務(wù)）的驅(qū)使推動(dòng)下，學(xué)生開始對(duì)問題（任務(wù)）進(jìn)行分析，最終思索出解決問題（任務(wù)）方法的作文形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文就是在作文中增設(shè)問題，就是希望在問題的驅(qū)動(dòng)指引下，學(xué)生能在其設(shè)問情境中充分發(fā)揮思維活躍性，考慮、辨明問題所涉及的各類概念與因素，最終通過解決問題獲得對(duì)材料立意的把握。

一、 相比傳統(tǒng)作文形式高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特征

（一） 試題選擇的靈活性、現(xiàn)實(shí)性

傳統(tǒng)命題作文、材料作文等試題選擇脫離時(shí)代，動(dòng)輒選用古人觀點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行闡述議論。學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)只能憑空論述，既不能有效鍛煉他們的思維能力也讓文章論點(diǎn)欠缺依據(jù)，過于空泛。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的試題選擇的靈活性大，選取的都是現(xiàn)今社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，既有最近發(fā)生國(guó)家時(shí)事、新聞熱點(diǎn)，也包含貼近學(xué)生生活的社會(huì)訊息，使得學(xué)生對(duì)試題有足夠的熟悉度。因此在任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生對(duì)問題有話可說，有理可言，其既能在作文考查中讓學(xué)生關(guān)注試題所涉的社會(huì)生活事件，加深對(duì)生活的思考；同時(shí)也能在作文中體現(xiàn)學(xué)生的思維能力與見識(shí)積累。

（二） 試題帶來立意與思維的開放性

如前文所言，要在作文中考查學(xué)生的語言技巧與思維水平，試題選擇的立意角度就應(yīng)越多。試題立意足夠廣大，學(xué)生寫作的空間與范圍才能足夠，并在思索與作文中顯現(xiàn)其語言思維能力。正因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文選題貼近生活，反映時(shí)代訊息，且均為對(duì)立性的沖突問題，不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀念各異，對(duì)社會(huì)生活事件的看法也不相同，其文章立意自然也是多樣多元的。因此學(xué)生為了解決自身論點(diǎn)的成立問題進(jìn)行分析思考，其思維活躍與深度也就能得到提升與考查。

二、 高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作原則探索

（一） 利義協(xié)調(diào)原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文所設(shè)問題均來源于社會(huì)生活之中的對(duì)立沖突性情境，現(xiàn)實(shí)情境下沖突必然帶有利益的紛爭(zhēng)。事關(guān)利益的選擇與判別考驗(yàn)著學(xué)生的價(jià)值觀念，同時(shí)也讓其在思索中能考量到對(duì)立雙方的利益追求與沖突所在，以自己的理解與角度探索合適的利益解決方法。例如2015年全國(guó)新課標(biāo)甲卷作文要求學(xué)生給“女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫信的情境下，學(xué)生可以將信寫給小陳，以安慰勸導(dǎo)為主，結(jié)合舉報(bào)的整個(gè)事件案情做勸說；但如果不顧當(dāng)事人利益考慮與思想沖突，虛拔立意高度來高談“情與法”等概念，沒有結(jié)合小陳自身實(shí)際對(duì)她予以安撫，則文章只是虛談理念，脫離材料實(shí)際。同時(shí)對(duì)利益的思考不代表學(xué)生作文立意就得“唯利是圖”，解決問題只注重利益的分配，為規(guī)范學(xué)生的道德理念與促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，在對(duì)利益的研究基礎(chǔ)上還應(yīng)加入義理的思考，利義結(jié)合相互協(xié)調(diào)，讓學(xué)生以利為導(dǎo)以義為根，既能明白社會(huì)生活中的利益沖突，又能秉持道義，利義兼顧中闡明作文立意。

（二） 言必有據(jù)原則

若前文所述任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文所設(shè)問題都是現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)事件中具有對(duì)立沖突性的情境，至少存在正反兩方的相異觀點(diǎn)與看法。看法的不同使得學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)也有各自立場(chǎng)與認(rèn)同度。學(xué)生在作文中為論證自己所贊同的觀點(diǎn)，會(huì)極力思索立論的論據(jù)，并在生活與語言積累中找出論點(diǎn)的合理性，讓自己的觀點(diǎn)充滿說服力。同時(shí)為解決問題學(xué)生不僅要能闡明自身支持的觀點(diǎn)，也要有能反駁對(duì)方論點(diǎn)的依據(jù)，對(duì)雙方看法都有深度的考量與思考。才能從正反雙方的角度都給予足夠的論證理由，從而解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)所設(shè)問題，讓文章言之有據(jù)，且在論證過程中有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三） 議不離事原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是以任務(wù)情景引導(dǎo)學(xué)生圍繞其問題進(jìn)行分析思考的寫作方式，所以以問題作為立意角度，在任務(wù)范圍內(nèi)就事論事就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的首要原則。材料試題所給的問題，既是學(xué)生研究思索的對(duì)象，同時(shí)也是其寫作中的立意落腳點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文不能如傳統(tǒng)作文形式那樣選中材料關(guān)鍵語句，就舍去材料自立角度展開研討。試題材料中的問題是任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作的出發(fā)點(diǎn)也是論述的范圍所在，學(xué)生對(duì)問題的分析解決都應(yīng)圍繞它進(jìn)行，可以在闡述過程中引用其他材料與事實(shí)來加以論證，但寫作中心應(yīng)始終落腳在材料問題上。偏離問題情境的引導(dǎo)驅(qū)使，學(xué)生有再多的議論探討也脫離了立意范圍，離題之作就難以獲得高分，影響學(xué)生語文成績(jī)。

如2015年全國(guó)新課標(biāo)乙卷要求學(xué)生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)，學(xué)生就應(yīng)以“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)為立意基準(zhǔn)，以其問題情境為全文寫作的方向與范圍，議不離事地闡述自己對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的考量與選優(yōu)依據(jù)。如若脫離設(shè)問挑選材料關(guān)鍵詞，如“當(dāng)代風(fēng)采”、“優(yōu)中選優(yōu)”等字詞，據(jù)此進(jìn)行自立角度的闡述與分析，只會(huì)讓文章脫離問題材料偏離寫作主題，難以提升學(xué)生寫作成績(jī)。

三、 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文作為高中寫作考查的新形式，其對(duì)學(xué)生語言綜合素質(zhì)與思維探索能力的要求與反映相比傳統(tǒng)作文形式更為真實(shí)、更加深入。在高中語文教育中推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，讓學(xué)生了解、掌握到其寫作特點(diǎn)與寫作原則，不僅有效提升學(xué)生的寫作技巧與應(yīng)試水平，優(yōu)化其任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的成績(jī)，同時(shí)在分析、解決情境問題中鍛煉學(xué)生的思考深度與語言運(yùn)用力，推動(dòng)學(xué)生語言綜合能力的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝啟團(tuán).高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文立意提升策略[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，v.19；No.5001：71-75，80.endprint