完善校本教研制度 推動課堂教學(xué)改革

李龍飛

摘 要：作為提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力，推動課改深入進行的有效手段，校本教研成為當(dāng)下學(xué)校的重要工作。我校根據(jù)實際情況，建立和完善評價制度、教師培訓(xùn)制度、研究制度和保障制度，推動了新課程改革發(fā)展進程。

關(guān)鍵詞：校本教研；制度；教學(xué)改革

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.071

校本教研是校本文化最重要的體現(xiàn)，是學(xué)校工作的重點之一，也是現(xiàn)在教育教學(xué)的過程中提升教師專業(yè)成長，推動新課改順利深入進行的重要手段。因此，校本教研受到了教育相關(guān)部門以及各個學(xué)校的關(guān)注。因此根據(jù)實際情況，構(gòu)建校本研究制度，開展相關(guān)工作，將課程改革推入縱深發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)在學(xué)校改革方面的重要工作。因此，我校根據(jù)自身的實際情況，做了以下幾個方面的探索。

一、建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)教研制度

這一制度明確地將校長作為了我校開展校本教研的第一責(zé)任人，學(xué)校的其他領(lǐng)導(dǎo)成員則是校本教研的具體實施者。每一位領(lǐng)導(dǎo)都要參與到課題立項、探究，聽課評課，指導(dǎo)教研等具體的工作中去，并且隨時關(guān)注一線教師在研究和實踐過程中遇到的各種困難和問題，給以幫助和指導(dǎo)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要明確樹立科研興校的辦學(xué)理念，將學(xué)校各個部門的力量整合起來，最大限度為教師教研、培訓(xùn)、實踐等服務(wù)，確保校本教研的順利開展，形成教學(xué)、教研一體化的格局。

為了給教師創(chuàng)建一個良好的教研環(huán)境和氛圍，學(xué)校還構(gòu)建了教研激勵機制，對于一線教師在教研過程中取得的成果進行獎勵，以此來激勵教師對教研的積極性和主動性。同時，要和教師建立順暢的溝通機制，確保教師在教研實踐過程中遇到的各種困難和挫折都能夠得到學(xué)校的引導(dǎo)和幫助，確保一些好的先進的經(jīng)驗和理論能夠暢通無阻地傳遞基層教師手中，得到他們的反應(yīng)和回饋。

作為校本教研工作具體執(zhí)行的部門，教導(dǎo)處對于學(xué)校的各項政策和制度都要嚴格認真地執(zhí)行，每一項工作的時間地點內(nèi)容以及參與人員等都要嚴格按照相應(yīng)的制度進行，并且對工作進行監(jiān)督，驗收，以保證工作的效果。

二、建立教師教學(xué)研究制度

作為校本教研的主體，教師在教研的過程中起著根本的作用，因此，學(xué)校要完善教師教研制度，要從制度上對教師的教研給予引導(dǎo)支持，為教師服務(wù)，并且最終促使教研提升教師的能力和素質(zhì)，對教師的專業(yè)成長起到引導(dǎo)的作用。具體的實施應(yīng)該包括理論引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的備課、上課、作業(yè)布置與批改，考試制度，學(xué)生評價以及教師的反思等。

（一）理論學(xué)習(xí)制度

在實際的教學(xué)過程中，由于主客觀原因的限制，教師的理論學(xué)習(xí)往往有以下幾個原因。一是屬于被動型的，迫于學(xué)?；蛘呓逃块T的相關(guān)規(guī)定，從而進行學(xué)習(xí)；二是為了各種考核等進行學(xué)習(xí)；三是主動積極的學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)作為了自己生活中的一種習(xí)慣，并且樂在其中。理論學(xué)習(xí)制度建立的目的就是要為教師的理論學(xué)習(xí)創(chuàng)建一種良好的積極的氛圍，使教師能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)當(dāng)做一種自覺性的狀態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，在實踐的過程中不斷學(xué)習(xí)新的理論，武裝自己，充實自己，為教學(xué)實踐和反思提供理論支持。

（二）教學(xué)反思制度

反思是進步的階梯，只有在教學(xué)科研實踐過程中，不斷認真地進行反思的教師才能夠進步和發(fā)展。因此，教研反思制度的建立，在制度上促使了教師的教學(xué)反思。在教學(xué)之后進行課堂反思，認真思考自己在講課過程中出現(xiàn)的各種問題，分析得失，為后來的講課提供借鑒，在考試結(jié)束后，要對考試過程中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題進行分析，反思自己的不足。除此之外，教師還要留心，對其他地區(qū)學(xué)校出現(xiàn)的一些教育教學(xué)的事件現(xiàn)象進行觀察，審視，汲取其中的先進的理念，避免其中出現(xiàn)的失誤，這樣就能促進教師的專業(yè)成長。

（三）備課、上課等教學(xué)常規(guī)制度

“教學(xué)即研究”這是校本教研所強調(diào)的。因此，學(xué)校要制定一些具體的制度，引導(dǎo)教師將日常教學(xué)和教學(xué)教研有機結(jié)合起來，在日常教學(xué)中實踐新理論，在教學(xué)研究中根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)經(jīng)驗。從而不斷提升教師的教研能力。在制定這些制度的時候，教師要根據(jù)實際情況進行創(chuàng)新和完善，以免陷入“新壺裝老酒”的境地。新的制度要確保能夠激發(fā)教師教研的積極性和主動性，要賦予教師教研更大的自主權(quán)。

三、建立內(nèi)部教研的交流制度

教師是校本教研的主體，而教師之間的交流和溝通則是校本教研順利進行的一個保障。因此，學(xué)校要建立相應(yīng)的制度為各個層次的教師溝通和交流牽線搭橋，提供平臺。

（一）教研制度

通過對教研制度的不斷完善和補充修訂，學(xué)校的教研組要充分發(fā)揮自身的作用，通過開展各種形式的集體活動，改變原來的教師教研各自為戰(zhàn)，理論不統(tǒng)一，孤立無援的混亂局面，有效地進行教師間的交流。促使不同層次的教師都要積極地參與教研活動，相互幫助，相互切磋，分享成功，不斷提高教學(xué)研究水平。

（二）集體備課制度

通過對集體備課制度的完善和修訂，最大限度地發(fā)揮其集體智慧引導(dǎo)的作用，有效加強教師間的相互合作和交流。集體備課可以分為同校同學(xué)科教師的備課，同一個學(xué)?？鐚W(xué)科集體備課以及不同學(xué)校同一學(xué)科的集體備課，教師分別備課，再集中時間說課、交流；備課組先集體備課，共同研究，設(shè)計課堂教學(xué)，再由實驗教師自主上課，形成學(xué)習(xí)共同體。

（三）聽課評課制度

對教師的教學(xué)進行指導(dǎo)和幫助，進行聽課和評課是重要的形式，這也是教師之間相互切磋，相互驗證和提高的途徑。因此，學(xué)校要重視這兩個環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)的完善的制度。不能落入形式主義，對如何聽課、評課，每學(xué)期進行多少節(jié)，聽課和評課的過程中有什么具體的要求都要明確，從而使其能真正起到促進教師相互學(xué)習(xí)和提高的目的。

通過校本教研制度的規(guī)約和激勵，我校教師積極投身于教育教學(xué)科研，校本教研蔚然成風(fēng)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師，從備課、聽課、觀摩到教學(xué)展示，教師的思想和行為融合在一起，大家共同追求，共同提高，各項活動開展得熱熱火火。

參考文獻：

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