高中信息技術教學中“翻轉課堂”的應用分析

魏常鳳??

摘要：我國高中課堂近年來已逐步告別了傳統(tǒng)的教學模式，逐漸引入了“翻轉課堂”這一新教學模式。在這一模式的實施中，我國高中英語、語文課堂已經發(fā)生了一些變化，而高中信息技術教學中引入“翻轉課堂”還是較為少見的。如何在高中信息技術教學中有效應用“翻轉課堂”教學模式，是值得每位信息技術教師深思的問題。我們應該理清“翻轉課堂”的思路，萃取其精華，并在日常課堂教學中加以應用，助力于學生的進步。

關鍵詞：高中；信息技術；教學；翻轉課堂

過去我國采取的傳統(tǒng)教學方法讓學生在學習中處于被動地位，很多學生會逐漸喪失學習興趣。而新教育體系頒布后教師教學方法和教學內容均獲得了極大豐富，課堂效率大幅提高。為促進高中信息技術教學質量不斷提高，教育部門提出“翻轉課堂”模式，并鼓勵所有高中在信息技術教學中采用這一模式。本文即結合筆者自身經驗，為廣大同仁提供一些可供參考的建議。

一、 “翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”也即反轉課堂，是教師制作視頻，讓學生在課外觀看、學習的一種新型教學形態(tài)，是在信息技術基礎上發(fā)展而來的?！胺D課堂”理念出現(xiàn)自2011年，之后迅速在全球得到推廣，獲得了廣泛關注?！胺D課堂”的開展顛覆了傳統(tǒng)教學中教師只是通過課堂實施教學，學生在課后自主學習的局面，讓學生在課外或在家中也可進行學習。現(xiàn)階段，我國教學領域中“翻轉課堂”的應用還處于探索階段，而因高中信息技術具有一定的前沿性、先進性，更加適合應用這一教學模式?！胺D課堂”對學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力給予了高度重視，可幫助學生建立終生學習的理念，這為高中信息技術教學改革提供了新的思路。

二、 在高中信息技術教學中應用“翻轉課堂”的意義

信息技術屬于高中課程重要的組成部分，在本世紀，掌握基本的信息技術能力是社會發(fā)展的必然要求，而能夠熟練應用信息技術對問題進行處理則會簡化我們的生活，為我們的工作提供更多便利。然而在以往的教學中，教師多是借助課堂時間向學生灌輸知識，占用了學生很多時間，讓學生思維得不到拓展，缺少時間去思考知識、理解知識，很多學生只能通過課后的死記硬背去學習，這必然會影響學生獨立思考問題的能力。另外，教師只能夠為大部分學生設定教學內容，而部分能力較弱的學生則無法跟上教師的思維，將會導致這部分學生學習成績越來越差。而“翻轉課堂”的應用能夠將這些問題有效解決，可以讓學生有更充分的時間去自由學習，有利于提高學生的學習積極性。如某校教師在高中信息技術教學中開展了“翻轉課堂”，引導學生借助互聯(lián)網學習更加完善、豐富多彩的在線課堂，學生可借助互聯(lián)網對資源進行下載并隨時學習，并及時標注出學習中遇到的問題，反饋給老師，老師對這些問題進行歸納概括，及時解答，有效提高了學生的學習成績。另外，“翻轉課堂”可以增強學生學習的自主性，可以讓學生根據自身學習情況適當調整學習進度，讓其學習更加快捷、優(yōu)秀。

三、 高中信息技術教學中應用“翻轉課堂”面臨的問題

雖然翻轉課堂模式在高中信息技術教學中顯示出了巨大的價值，但其開展目前還存在一些問題，具體可總結為以下兩方面：

1. 教師缺少對“翻轉課堂”的重視

因傳統(tǒng)教學理念所限，目前我國很多高中的信息技術教師仍以傳統(tǒng)教學方法進行課堂講課，對“翻轉課堂”模式缺少了解或認識不深入，認為“翻轉課堂”模式不僅會壓縮講課時間，造成課堂時間的大量浪費，而且這一模式并不能幫助學生提高學習成績。因此，很多教師并不重視應用這一模式，甚至不愿意在教學中應用這一模式。也有一部分教師雖然在教學中引入了“翻轉課堂”模式，但是由于缺乏對這一模式的真正理解，導致其在教學時不能真正掌握有效的方法，甚至有適得其反的現(xiàn)象發(fā)生。

2. 教師與學生之間的交流過少

在教學過程中教師扮演著十分重要的指導作用，課堂上教師和學生之間必不可少需要交流。然而在傳統(tǒng)教學理念束縛下，很多高中信息技術教師只是一味講解，并不和學生做過多交流。翻轉課堂的實施必然需要教師積極地和學生展開交流，了解學生的觀點與想法，之后才能更好地選取適當?shù)慕虒W方法。然而在實際應用中，部分學校雖然引入了“翻轉課堂”的模式，但很多教師只是將課堂活動交給學生，讓學生互相交流，教師卻不參與到這些活動中。

四、 高中信息技術教學中“翻轉課堂”的應用措施

要想在高中信息技術教學中真正引入“翻轉課堂”，讓這一教學模式在其中真正發(fā)揮價值，教師應注意以下幾個方面：

1. 課程導入

“良好的導入是課堂教學成功的一半”。不管是對于傳統(tǒng)課堂還是“翻轉課堂”，教師均需重視課堂導入環(huán)節(jié)，爭取快速抓住學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的興趣與積極性。雖然“翻轉課堂”教學模式中教師與學生并不處于同一空間維度，教學只能通過微視頻加以維系，然而課前導入卻發(fā)揮著同樣重要的作用。“翻轉課堂”導入質量直接對學生微課程學習成效有重大影響。試想若學生在點開微視頻時即對其中的內容缺少興趣，那么后續(xù)活動必然無法開展，或是學生在看視頻時三心二意，注意力難以集中，根本就學不到其中的精華。因此，對于“翻轉課堂”而言課程導入至關重要。通常而言，一段微課程時間為10分鐘，課前導入的時間應不超過2分鐘?，F(xiàn)階段高中信息技術“翻轉課堂”可采用的課堂導入主要有故事導入法、懸念導入法、生活經驗導入法、視頻導入法、問題導入法等，不同導入法針對教學主題的內容不同，其側重點也各有不同，且并無固定的章法或模式。故而在高中信息技術“翻轉課堂”上，在選取導入法時，應充分考慮學生現(xiàn)有知識水平或技術水平，結合教學主題進行適當設置與選擇，讓課堂導入更加有實效性、針對性。

2. 課堂教學活動組織

高中信息技術“翻轉課堂”中，教師在組織教學活動時不能沿襲傳統(tǒng)的課堂方式，而需設置具有一定誘發(fā)性、管理性與指導性的組織形式。其中，具有一定管理性的組織形式是為了對“翻轉課堂”教學秩序加以維持，促進學生培養(yǎng)自覺意識。在“翻轉課堂”上，隨著教師角色功能的不斷弱化和學生主體意識不斷增強，其教學會更為活躍、開放，學生彼此之間會展開更為頻繁的交流與互動。在學生交流與互動增多的情況下，教學秩序更易出現(xiàn)混亂狀況，因此，教師需加強監(jiān)督與管理，讓學生通過有限的課堂時間展開更為高效的學習。而有指導性的組織形式是為了對學生學習的興趣進行激發(fā)，提高其學習能力。高中信息技術教學中“翻轉課堂”重點是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，然而學生在自主操作時不可避免會遇到一些問題，此時教師需要積極指導，參與到學生的討論之中。誘發(fā)性的組織形式是為了激發(fā)學生的學習欲望與學習動機。相較于其他模式，“翻轉課堂”可確保高中信息技術課堂充滿個性化，而不同學生學習基礎不同，一部分學生可能會提前完成任務，另一部分可能滯后。通過誘發(fā)性組織形式，可為提前完成任務的學生設置更具挑戰(zhàn)性的任務，讓其得到知識的延伸與拓展；而對于學習相對滯后者則可明確分工，借助小組交流、合作，提高其學習效果。

3. 對學生展開測評

經過測評，我們可對學生學習中存在的問題準確了解，并根據學生的實際情況給予指導，對于學習良好者給予鼓勵，讓他繼續(xù)學習，不斷提升；對學習滯后的學生可以仔細觀察，幫助他尋找出現(xiàn)問題的原因，指導其改正錯誤，從而實現(xiàn)所有學生的共同進步。另外，學生也可通過和老師的交流及時反映遇到的問題，也可對老師提出建議或意見，實現(xiàn)學生與老師的共同進步。如筆者在教學中，會在每一節(jié)課講完復習時，借助剩余時間對學生展開測評，隨機抽取幾位同學進行提問，如“計算機發(fā)展階段共包含幾個階段，各自有什么特點？”之后再結合學生的回答情況評價“翻轉課堂”的教學質量，從而了解學生的學習進度，再根據具體情況不斷改進視頻，這不僅提高了學生的成績，也讓我自己有了很大進步，同時我和學生們的關系也更加融洽。

五、 結束語

“翻轉課堂”這一新型教學模式與教學理念為教師創(chuàng)建了個性化教學平臺，也積極促進了學生的個性化教育。在這一模式下的高中信息技術課堂不僅可以改變傳統(tǒng)的教學局面，而且對于學生現(xiàn)今學習理念的培養(yǎng)、學生信息技術知識的積累也有積極作用。因此，信息技術課堂教學同仁還需在日后的教學中不斷創(chuàng)新，多加實踐，對“翻轉課堂”模式不斷完善，使之助力于高中信息技術課程教學工作的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳麗娜.關于高中信息技術教學改革的思考[J].教育，2015（28）：104-104.

[2]臧謙.關于高中信息技術教學改革的思考[J].赤子：上中旬，2015（16）：16.

[3]王維杰.高中信息技術教學存在的問題及對策[J].軟件導刊·教育技術，2015，（1）：17-18.

[4]趙福均.新課改下高中信息技術教學的問題及出路[J].儷人：教師，2015（6）：157-157.

[5]張錦.高中信息技術教學現(xiàn)狀與對策[J].中小學電教月刊，2015（4）：63-63.endprint