從“三維目標(biāo)”維度建構(gòu)江西省高中思想政治課過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

賴(lài)丹??

摘要：傳統(tǒng)的高中思想政治課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重甄別與選拔功能，不符合新課改倡導(dǎo)的課程理念。學(xué)生、教師、教學(xué)被高考綁架，使得教學(xué)效果低下。隨著《江西省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，建構(gòu)一套符合學(xué)生全面發(fā)展、符合新課改要求的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系；新高考改革

2016年10月《江西省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》正式出臺(tái)，確定建立新的高考模式，高中政治由高考必考變?yōu)檫x考。高中思想政治課自2004年實(shí)行新課改以來(lái)，一直重視課堂教學(xué)的改革，但從十多年的課改結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然相比之前在教學(xué)上取得了較大成果的突破，但高考還在，教學(xué)永遠(yuǎn)免不了以之為導(dǎo)向進(jìn)行有意識(shí)的知識(shí)教學(xué)，最后使得一些活動(dòng)都流于形式，沒(méi)有做出具體的量化評(píng)價(jià)。結(jié)合其他省份的高中思政課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)以及本省的一些情況，對(duì)江西省高中思政課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的具體建構(gòu)提出相應(yīng)的可行性措施。

江西省傳統(tǒng)的高中思政課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都是通過(guò)期末考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能?？疾斓年P(guān)注點(diǎn)在于知識(shí)目標(biāo)的掌握，而學(xué)生是否真正的具備高中生所應(yīng)兼?zhèn)涞钠返?、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都未能進(jìn)行考察。為了達(dá)到政治課應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的，因此我們既要重視通過(guò)終結(jié)性的高中學(xué)業(yè)水平考試來(lái)檢查學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式建構(gòu)出一套適用于考查學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。因此，結(jié)合高中思想政治課的課程性質(zhì)以及課程目標(biāo)培養(yǎng)的要求，參考相關(guān)的文獻(xiàn)資料以及調(diào)查報(bào)告，所建構(gòu)的高中思政課過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的權(quán)重系數(shù)擬為知識(shí)目標(biāo)占據(jù)30%，能力目標(biāo)占據(jù)30%，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)占據(jù)40%。

一、 知識(shí)目標(biāo)包含的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其指標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成主要包括識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，知識(shí)目標(biāo)六層面的考察主要通過(guò)課堂提問(wèn)和作業(yè)布置兩種方式進(jìn)行具體的量化考察，其中課堂提問(wèn)在知識(shí)目標(biāo)所占權(quán)重為10%，作業(yè)布置占20%。

1. 課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握與否的重要手段，它是非正式評(píng)價(jià)的一個(gè)基本方式。在教學(xué)中，教師們經(jīng)常在設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂提問(wèn)具有激發(fā)興趣、集中注意力、啟發(fā)思維、發(fā)展智力的作用，通過(guò)提問(wèn)，既可以檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，又可以了解學(xué)生的課堂反應(yīng)。課堂提問(wèn)有效地促進(jìn)了師生之間的交流，在師生交流的過(guò)程中可以檢查學(xué)生是否上課認(rèn)真聽(tīng)講，回答問(wèn)題時(shí)是否大膽自信，邏輯思維是否縝密，口語(yǔ)表達(dá)是否自然流暢等等。

2. 作業(yè)布置

作業(yè)的形式多樣，除了傳統(tǒng)的對(duì)教材配套的練習(xí)冊(cè)進(jìn)行演練、撰寫(xiě)政治小論文、教師課后布置的相關(guān)練習(xí)題外，這里我們還可以通過(guò)實(shí)踐作業(yè)、口頭表達(dá)作業(yè)、表演作業(yè)等多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。對(duì)于作業(yè)的收集可以采取成長(zhǎng)記錄袋的形式，每位同學(xué)建立一個(gè)檔案袋，把每次的作業(yè)情況進(jìn)行登記，這個(gè)登記工作可以指派各個(gè)班的小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)根據(jù)本組成員的作業(yè)情況進(jìn)行登記，在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行匯總，然后交給老師。

二、 能力目標(biāo)包含的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其指標(biāo)

能力目標(biāo)本文將分為三個(gè)層次能力的考察，包括口頭表述能力、合作參與能力、實(shí)踐寫(xiě)作能力。三個(gè)層次的能力在能力目標(biāo)所占權(quán)重分別是10%。

1. 口頭表述能力

是指用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。口頭語(yǔ)言比書(shū)面語(yǔ)言起著更直接的、更廣泛的交際作用。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的口頭表達(dá)能力提出了越來(lái)越高的要求。對(duì)于高中生的考察主要采用兩種方式：時(shí)政開(kāi)講、辯論賽，在一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后將兩種方式的成績(jī)進(jìn)行定性與定量的結(jié)合分析。時(shí)政開(kāi)講簡(jiǎn)單地說(shuō)就是利用課堂時(shí)間前5分鐘，要求一位同學(xué)上臺(tái)當(dāng)著全班同學(xué)的面，就當(dāng)天發(fā)生的某個(gè)新聞事件進(jìn)行時(shí)政講述并作出簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，老師可根據(jù)時(shí)政開(kāi)講評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。辯論在課堂探究活動(dòng)中或?qū)ｉT(mén)組織的辯論賽中使用。在高中政治新教材的每個(gè)單元中都有一個(gè)綜合探究課題，每學(xué)期我們組織三次辯論活動(dòng)，把與我們學(xué)生關(guān)系特別密切的探究課題找出來(lái)，利用辯論會(huì)的形式讓學(xué)生明辨是非，同時(shí)鍛煉口頭表達(dá)能力。

2. 合作參與能力

是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，考察同學(xué)之間交往的能力。主要通過(guò)小組合作的形式來(lái)進(jìn)行考察。通過(guò)小組合作有利于培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的情感，有利于生生之間的交流學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生人際交往能力。在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)之前我們就可以根據(jù)學(xué)生大體的個(gè)性特征、成績(jī)基礎(chǔ)將他們進(jìn)行小組分配，每組4人，推舉出小組長(zhǎng)。作業(yè)檢查、成績(jī)記錄、上課表現(xiàn)等都可以由小組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行記錄。合作參與能力的考察可以分為課堂與課外兩個(gè)陣地進(jìn)行考察。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)小組合作的環(huán)節(jié)，通過(guò)小組成員之間的合作解決問(wèn)題。因此，在課堂上的一個(gè)表現(xiàn)，如參與是否積極、想法是否敢于表達(dá)等等，老師可以通過(guò)課堂觀(guān)察檢核表進(jìn)行評(píng)定。在課外，可以布置同學(xué)們進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。

3. 實(shí)踐寫(xiě)作能力

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高中思想政治課教學(xué)的一種重要的途徑。它是在老師的指導(dǎo)下，在校園以外的領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，以與學(xué)生的社會(huì)生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為題材，通過(guò)各種項(xiàng)目和活動(dòng)形式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性為特征的各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。社會(huì)實(shí)踐的具體形式很多，主要有參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì)服務(wù)和社會(huì)調(diào)查等；在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生的知識(shí)、能力得以展現(xiàn)，他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)也得以展露。因此，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的表現(xiàn)、體驗(yàn)及活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)新課程的安排，每個(gè)單元都有探究活動(dòng)，而且要求重視這個(gè)內(nèi)容。因此，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行探究，能收到較好的學(xué)習(xí)效果。

三、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)包含的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其指標(biāo)

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將分為三個(gè)層次，遵從內(nèi)化于心—外化于型的規(guī)律，通過(guò)“知—情—信—義—行”的步驟逐漸達(dá)成高中思想政治課的三維目標(biāo)。將從情感表達(dá)—角色扮演—情感踐行三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的達(dá)成進(jìn)行定性與定量結(jié)合的考察。三個(gè)方面所占情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)權(quán)重分別是10%、10%、20%。

1. 情感表達(dá)

情感表達(dá)主要是通過(guò)主題演講評(píng)價(jià)表進(jìn)行考察，情感的流露大多可以通過(guò)面部表情、語(yǔ)言、行為動(dòng)作進(jìn)行考察，通過(guò)主題演講既可以考察學(xué)生的寫(xiě)作力、表現(xiàn)力，也可以考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力以及是否大膽自信。

2. 角色扮演

高中政治課的角色扮演活動(dòng)，是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)日常生活的體會(huì)和觀(guān)察，結(jié)合政治課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置劇情角色，在虛擬的場(chǎng)景中發(fā)生互動(dòng)并產(chǎn)生相互影響，從而達(dá)到教學(xué)目的一種教學(xué)形式。常見(jiàn)角色扮演有模擬市場(chǎng)商品買(mǎi)賣(mài)、聽(tīng)證會(huì)、公民投票、聯(lián)合國(guó)首腦會(huì)議等。一般來(lái)說(shuō)，在完成角色扮演活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到較好的表現(xiàn)，特別是學(xué)生知識(shí)積累程度、口頭表達(dá)能力、人際交流與合作的能力以及其他非智力因素的發(fā)展水平等都能較好地反映出來(lái)。

3. 情感踐行

情感踐行強(qiáng)調(diào)一個(gè)行，即實(shí)踐。主要通過(guò)從事志愿服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行考察。志愿服務(wù)是指讓學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)行多種形式的義務(wù)服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。美國(guó)的高中學(xué)生規(guī)定如果不參加足夠時(shí)間的義工勞動(dòng)是不準(zhǔn)考大學(xué)的，如環(huán)境治理、為老年人和殘疾人服務(wù)等。這點(diǎn)是值得我們廣泛學(xué)習(xí)的，要達(dá)到最佳的教育效果就應(yīng)充分發(fā)揮“學(xué)校—家庭—社區(qū)”三位一體的教育合力作用。因此除了在校的學(xué)習(xí)之外，從事相應(yīng)的志愿服務(wù)能有效地增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。志愿服務(wù)的考量可以通過(guò)給每個(gè)同學(xué)設(shè)定一個(gè)記錄袋，規(guī)定一個(gè)學(xué)期需從事至少三次志愿服務(wù)，并提供相關(guān)證明才能獲得這一塊的成績(jī)。學(xué)生們可以通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)，例如：打掃校園衛(wèi)生、修花壇、種花草、社區(qū)服務(wù)、清掃公共設(shè)施等獲得相應(yīng)的學(xué)分。

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