歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

陳述??

摘要：自學(xué)能力，是指在沒有教師和其他人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力。筆者在長期的一線教學(xué)中，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，從解讀自學(xué)能力入手，就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、獨(dú)立思考能力、自檢自測能力、自我探求能力、實(shí)踐能力等方面做出分析。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)；素質(zhì)教育

歷史作為人文學(xué)科，有著不可或缺的作用，在學(xué)生的人格塑造、性格形成、知識體系建立、世界觀、人生觀構(gòu)建等方面都有著重要意義，因此，作為歷史老師，有必要讓每個(gè)學(xué)生從歷史課堂上獲得收獲。在教學(xué)生涯中，我不斷進(jìn)行總結(jié)，對歷史課堂有點(diǎn)自己的想法。其中，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，是非常關(guān)鍵的。多少年來少教多學(xué)、自主學(xué)習(xí)等一系列的教育教學(xué)實(shí)踐探索，都將目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

自學(xué)能力，是指在沒有教師和其他人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力。針對這一理論，我在課堂上進(jìn)行了一系列的實(shí)踐。

首先，要求學(xué)生主動(dòng)閱讀。主動(dòng)閱讀能力，是自學(xué)能力的重要因素之一，是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一關(guān)，是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。當(dāng)今各種視聽技術(shù)蓬勃發(fā)展，微信流傳帶來的碎片化閱讀影響深遠(yuǎn)，但是，如何學(xué)會閱讀是中學(xué)生必須要掌握的重要技能。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的。在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如《江南地區(qū)的開發(fā)》這一課，如果不加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生對課本中的重要?dú)v史問題和歷史事件可能會忽略而過，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，首先布置問題，讓學(xué)生帶著“動(dòng)腦筋”設(shè)置的問題去閱讀，使得閱讀有目標(biāo)與方向，然后通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字，使學(xué)生明白西晉迅速滅亡的原因，通過觀看地圖，使學(xué)生明了五胡內(nèi)遷形勢和淝水之戰(zhàn)的過程。這樣，會引導(dǎo)學(xué)生通過看圖獲得掌握知識和運(yùn)用知識的能力。

獨(dú)立思考力，也是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以通過問題啟發(fā)，使自學(xué)者思考具有方向性；強(qiáng)調(diào)用心讀書，克服思維的惰性；進(jìn)行小結(jié)，培養(yǎng)思維的概括性與嚴(yán)肅性，十分注意思維技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性與靈活性。比如“凡爾賽和約”這一節(jié)，可以布置學(xué)生去從思考在巴黎和會上，英、法、美、日、中等國各自有著怎樣的立場，懷著什么樣的目的，最后的結(jié)果存在著怎樣的隱患，最終會產(chǎn)生什么局面。并引導(dǎo)學(xué)生，在思考過程中，要站在各國的身后，設(shè)身處地去思考其動(dòng)機(jī)，經(jīng)過思考討論，學(xué)生們更深刻地認(rèn)識到了巴黎和會的本質(zhì)以及造成的影響。

知識在訓(xùn)練中掌握，能力在訓(xùn)練中提高，提升學(xué)習(xí)能力離不開練習(xí)，但是大多數(shù)情況下，學(xué)生的練習(xí)都是按照老師的要求去進(jìn)行的。如果能讓學(xué)生自練自檢，則是上升了一個(gè)層次。所謂自練，就是自己依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去做練習(xí)，不待教師與他人督促。而自檢，則是自己進(jìn)行自測并核對答案，并能找出毛病及出現(xiàn)毛病的原因，從而加以改正，使之正確規(guī)范。這就需要教師對學(xué)生強(qiáng)化指導(dǎo)，讓他們根據(jù)自身情況選擇練習(xí)，并結(jié)合答案進(jìn)行檢查糾正，只要堅(jiān)持一段時(shí)間，就會培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來，并且在其他領(lǐng)域進(jìn)行遷移。

學(xué)生的自學(xué)能力，包括概括力，即對典型事例及有關(guān)知識進(jìn)行分析、比較、抽象等心智操作，找出共同的本質(zhì)特征并得出結(jié)論的能力為概括能力。教學(xué)中，對課文中條理較清楚的部分，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，列出課文提綱，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如法國大革命的經(jīng)過，反復(fù)曲折，一直是歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我在講課中，指導(dǎo)學(xué)生做好如下筆記：三級會議召開（導(dǎo)火線）→攻占巴士底獄（革命爆發(fā)）→君主立憲派的統(tǒng)治→吉倫特派的統(tǒng)治→雅各賓派專政→熱月黨人的統(tǒng)治→霧月政變，法蘭西第一帝國→拿破侖下臺。通過這種簡單明了的筆記方式，學(xué)生對于法國資產(chǎn)階級革命的進(jìn)程有了清楚的認(rèn)識，同時(shí)對法國資產(chǎn)階級革命的反復(fù)、曲折性也有了更深刻的理解。

當(dāng)自學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，如果能自覺思考，自覺尋找答案，自覺尋找參考資料，一直到問題的解決。這種探求力則是自學(xué)能力的再一次提升。在這個(gè)過程中，需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，比如我為一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)布置了一些任務(wù)，比如大禹建立夏朝有怎樣的歷史契機(jī)，春秋戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭目的由爭霸到兼并其背后的原因是什么？這種問題，一般練習(xí)冊沒有設(shè)置，也沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但是，設(shè)置問題的目的是讓學(xué)生去進(jìn)行研究，這類問題，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等諸多領(lǐng)域，學(xué)生在探求答案的同時(shí)，對當(dāng)時(shí)的歷史也做了深刻的認(rèn)知，學(xué)習(xí)效果是非常顯著的。

我們學(xué)習(xí)歷史，就是要讓歷史為我們所用。因此，學(xué)以致用是我們的最高目標(biāo)，如果不能總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，與當(dāng)今社會生活相結(jié)合，使歷史在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。這樣的學(xué)習(xí)也失去了意義，因此，我注意引導(dǎo)學(xué)生對歷史規(guī)律的認(rèn)知把握，引導(dǎo)他們得出自己的結(jié)論。如我國目前正在進(jìn)行的政治經(jīng)濟(jì)改革、臺灣問題、印巴爭端等等，我在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的歷史知識來分析這些熱點(diǎn)問題的來龍去脈，讓學(xué)生切身感受歷史的實(shí)用功能，這對于幫助學(xué)生擺脫所謂的“學(xué)習(xí)歷史無用論”的困惑，有著非同尋常的意義。

在素質(zhì)教育的大旗下，我們提倡給學(xué)生減負(fù)，但是教學(xué)質(zhì)量不能減。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，要靠廣大教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)、完善、探索和實(shí)施，靠師生的共同努力才能最終完成。把自主學(xué)習(xí)從我們教師的設(shè)想落實(shí)到學(xué)生們真實(shí)的學(xué)習(xí)生活中去。真正培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在此中獲益。