合理滲透，促學(xué)生反思意識培養(yǎng)

陳秀連??

摘要：通過反思，是為了總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提升教與學(xué)的效率。在小學(xué)階段，針對學(xué)生進(jìn)行有意識的滲透反思思維訓(xùn)練，就可以讓學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在成長之中不斷養(yǎng)成反思自己、完善自己的優(yōu)良品質(zhì)。合理的滲透，要講究一定的方法，并非隨意的滲透都可以達(dá)到滿意的效果，只有通過正確的方式，找到合理的方向，才能夠讓滲透促進(jìn)學(xué)生反思意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；反思意識；培養(yǎng)；滲透

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾曾經(jīng)指出：“反思是開展一切數(shù)學(xué)思維活動的動力和核心?！笨鬃右舱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”反思總結(jié)經(jīng)驗，可以避免再次出現(xiàn)類似的錯誤，在做題解題過程中，學(xué)生會對自己容易犯錯的地方有“合理預(yù)判”，對此會比較仔細(xì)。反思總結(jié)經(jīng)驗，可以避免學(xué)生出現(xiàn)一看題目都會，一做題目就錯的情況，真正找到自身學(xué)習(xí)的弱點和不足，從而有針對性地、對癥下藥地予以提高和改正。而且學(xué)習(xí)、反思、提高、再學(xué)習(xí)也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。綜上，在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該懂得利用教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么究竟如何才能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思意識呢？

一、 滲透，合理培養(yǎng)學(xué)生反思意識

合理的滲透，才可以幫助學(xué)生培養(yǎng)反思意識。在具體的反思培養(yǎng)之中，我們可以通過預(yù)習(xí)、通過解題、通過討論、通過復(fù)習(xí)這幾個方面來培養(yǎng)良好的反思意識。相信，在這樣的模式下，反思意識的培養(yǎng)也能夠更加的順暢。

（一） 在預(yù)習(xí)中反思

小學(xué)階段的學(xué)生具備一定的預(yù)習(xí)能力，為了提升實際的預(yù)習(xí)效益，就可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去反思。在具體的預(yù)習(xí)階段，就可以做出如下的提示：第一，這一章節(jié)與原來你所學(xué)習(xí)的知識有哪一些方面的聯(lián)系？這種聯(lián)系是直接的還是間接的？你能通過一張圖或者一個表格來呈現(xiàn)出這些知識點之間的關(guān)系么？它們之間是可以逆推的么？這樣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的興趣，希望通過自己的努力，找到這些有著千絲萬縷聯(lián)系的知識點之間的微妙關(guān)系，就可以知道去復(fù)習(xí)一下相關(guān)的知識，從而更好地學(xué)習(xí)新知識。如，在統(tǒng)計這一章節(jié)的預(yù)習(xí)中，這一章節(jié)的知識點同原本的繪圖與百分?jǐn)?shù)之間有著相互的聯(lián)系。在預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生就可以反思一下之前學(xué)習(xí)的知識掌握的怎樣，如果存在缺陷，就可以再進(jìn)行一下復(fù)習(xí)，從而再開始預(yù)習(xí)。第二，這一章節(jié)的難點是什么。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)找出難點，通過學(xué)生提出的難點，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，可以有效幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)的有效性和針對性。這也是適當(dāng)降低教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的好方法。因為在預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生已經(jīng)找出了難點所在，因此，就可以進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生有選擇性的聆聽，這樣也可以避免滿堂灌、撒大網(wǎng)的方式出現(xiàn)。第三，利用預(yù)習(xí)，我收獲了什么知識。這屬于對所學(xué)的指標(biāo)進(jìn)行量化，這對于提升預(yù)習(xí)效率有著重要的作用。在預(yù)習(xí)中進(jìn)行反思，屬于超前意識，師生之間，通過這樣的方式，達(dá)到了對課本知識和掌握情況都有所了解的目的，教學(xué)有的放矢，易于突破難點重點，提高教學(xué)效果。

（二） 在解題中反思

解題之中的反思是為了幫助學(xué)生反思一題多解的能力。在現(xiàn)實生活之中，學(xué)生在面對一個問題的時候習(xí)慣用單一的方式去解決，一旦解決之后，就很容易固步自封，其實數(shù)學(xué)的美妙之處就在于可以有很多的途徑和方法達(dá)到目的地，那種充滿思維樂趣、那種簡潔高效的思維模式，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大樂趣，所以要盡可能找到數(shù)學(xué)的“捷徑”，多渠道、多角度地考慮問題。而且，一旦思維固定，久而久之，就很容易養(yǎng)成思維的惰性，很難再有創(chuàng)意的出現(xiàn)。隨著知識學(xué)習(xí)的深入和年級的升高，這樣的思維模式將很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)之中，我們就需要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思、一題多解的能力，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三） 在討論中反思

討論包含了獨立思考，也包含了合作研究，討論的出現(xiàn)，對于每一類學(xué)生而言都能夠產(chǎn)生促進(jìn)作用。在自然狀態(tài)下，通過討論就可以幫助學(xué)生去反思，從而修正自己的觀點，確保自己可以在“交流—反思—修正—交流”之中不斷的成長。當(dāng)然，討論并非是一把萬能鑰匙，不能夠隨時隨地的亂用，對于難以解決的問題，或者是存在較強發(fā)散性的問題，就可以通過適當(dāng)?shù)挠懻搧砑右越鉀Q；但是針對簡單明了的問題，結(jié)論是唯一的問題，就沒有必要組織討論。在新課程理念的引導(dǎo)下，教師就需要考慮到一切可行因素的利用，這樣才可以在豐富多彩的教學(xué)活動中，幫助學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，進(jìn)而滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（四） 在復(fù)習(xí)中反思

復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識掌握不可或缺的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)不單單是為了鞏固所學(xué)習(xí)的知識，同時還能發(fā)揮溫故而知新的效果。復(fù)習(xí)，講究將收益最大化，而在復(fù)習(xí)的過程中養(yǎng)成反思意識就可以提升復(fù)習(xí)的效率。一般來說，在復(fù)習(xí)之中反思，就要求學(xué)生可以做到：第一，我是否已經(jīng)掌握了這一部分知識？第二，我能否對這一部分知識點進(jìn)行有機的梳理和歸納？第三，用這一部分知識我可以去解決什么問題？第四，這一些知識和我們的現(xiàn)實生活有實際的聯(lián)系嗎？聯(lián)系具體在哪里？第五，我在這一次的復(fù)習(xí)中取得了怎樣的收獲？通過在復(fù)習(xí)中的這樣的思維鍛煉，避免了題海戰(zhàn)術(shù)和疲勞戰(zhàn)術(shù)，思維由淺入深，逐步深入，盤活了知識存量，整合了知識聯(lián)系，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識框架，便于學(xué)生能系統(tǒng)地調(diào)取運用已掌握的數(shù)學(xué)知識。

二、 合理滲透，分享片段，促進(jìn)學(xué)生反思意識的培養(yǎng)

在六年級有這樣一道題：某清潔劑是濃縮液的稀釋瓶，其上面標(biāo)注的比就是水的體積與濃縮液之間的比例，按照這一些具體的比例，就可以配制出不同濃度的稀釋液。有一位家長按照4∶1的比例進(jìn)行配制，形成500mL的稀釋液，請問水的體積和濃縮液的體積分別是多少？

針對這一道題，教師進(jìn)行了修改，然后要求學(xué)生做一做：某橙汁是濃縮液的稀釋瓶，其上面標(biāo)注的比就是水的體積與橙汁濃縮液之間的比例，按照這一些具體的比例，就可以配制出不同濃度的橙汁稀釋液。有一位家長按照3∶1的比例進(jìn)行配制，形成200mL的稀釋液，請問水的體積和橙汁濃縮液的體積分別是什么？endprint

某一種學(xué)生的解答如下：按照每一份來計算：200/（1+3）=50mL。濃縮的橙汁：100*1=100mL。水：100*3=300mL。通過檢驗：100∶300=1∶3，100+300=400mL

教師：通過檢驗，你有沒有發(fā)現(xiàn)有什么問題么？

學(xué)生自信的回答：按照比例來看，水和橙汁的比例是正確的。

教師：是的，還有呢？

學(xué)生：哦，是400mL。為什么題目里面不是400mL？

教師：那么你的問題出在哪里你知道嗎？

學(xué)生：我知道了，我用的是100mL來做的這一道題。

教師：利用100mL來做這一道題有什么問題嗎？在具體的操作之中應(yīng)該用哪一個數(shù)據(jù)呢？

學(xué)生：在例題之中，應(yīng)該使用50mL來求濃縮橙汁以及水的體積。

教師：真不錯，你找到問題所在？那么，你有什么說的呢？

學(xué)生：稀釋的橙汁一共有200mL，水是無法比稀釋橙汁還要多的。檢驗真的很有用。對于這一道題目來說，檢驗包含了兩個部分，是缺一不可的。

小結(jié)：利用合理的滲透，讓學(xué)生在實際的生活操作之下來進(jìn)行立體的分析，然后通過一問一答的方式來促進(jìn)學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，這樣不但解決了問題，同時還幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的意識，何樂而不為呢？這樣的合理滲透，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，也體現(xiàn)了教師對課本和課堂的把控能力，將學(xué)生的思維緊緊吸引，讓學(xué)生在反思中，獲取了知識，得到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、 結(jié)語

“思之則活，思活則深，思深則透，思透則明，思明則新，思新則進(jìn)”。對于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)是有效課堂教學(xué)最深切的呼喚，這也將對學(xué)生今后的發(fā)展具有重大的作用，反思意識，不僅僅是知識層面的操作，更有思維方式的鍛煉和磨練。作為以一種對于學(xué)生擁有終身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非是在一朝一夕之中就可以完成的。只有教師懂得循序漸進(jìn)的原則，并且還擁有一定的耐心，做好扎實的實施，這樣就可以讓學(xué)生真正邁入“學(xué)會學(xué)習(xí)”的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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