幸福在哪里？

陳華彬??

摘要：教師職業(yè)幸福感是教育充滿生命力的必要條件，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。幸福的老師才能成就幸福的學生。審視當前教師的生存和生活狀態(tài)，卻發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)幸福感正日漸缺失。研究表明，影響教師職業(yè)幸福感的因素有泛化的職業(yè)倦怠、過高的社會期望值和緊張的人際關系。從教師幸福感獲得的學生成長、教師專業(yè)發(fā)展及社會認可的邏輯起點來看，要從學校的人文管理、社會保障和個人自覺發(fā)展等方面來提升教師職業(yè)幸福感。

關鍵詞：教師；職業(yè)幸福感

幸福是人類永恒的追求，幸福感是一種主觀感受，它取決于個人對生活、工作和社會的綜合滿意程度。教師的職業(yè)幸福感是教師在教育工作中基于對幸福的正確認識，通過不懈的努力，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，使自身潛能得到發(fā)揮、能力得以提升所獲得的持續(xù)快樂體驗。教育是為人類謀福利的事業(yè)，是心靈的事業(yè)，做教師理應是一個幸福的職業(yè)。然而比較遺憾的是，有調查數(shù)據(jù)表明，當前有很多老師缺少幸福體驗與感受，教師職業(yè)幸福感呈下降趨勢。從2014年5月學校支部關于《教師職業(yè)幸福感調查問卷》100位小學教師抽樣調查情況看：對于自己現(xiàn)在教師職業(yè)的感覺為“謀生很無奈”52%，“喜歡的”15%，“十分熱愛”只有1%；對學校環(huán)境的評價“很多限制”的75%，只有12%的老師“約束還算開心”，有個別老師甚至“心情壓抑痛苦”。種種調查研究實證表明，教師的職業(yè)幸福感不強！那么，當前影響教師職業(yè)幸福感的因素有哪些？

一、 教師職業(yè)幸福感的影響因素

1. 泛化的教師職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是各行各業(yè)都普遍存在的現(xiàn)象，教師也不例外。職業(yè)倦怠是一個人長期從事同一項職業(yè)，不能有效地緩解工作壓力或妥善應付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。孟子把“得天下英才而教育之”作為人生三樂之一。教師被譽為“人類靈魂的工程師”，在外界看來，教師職業(yè)是一個幸福感較高的職業(yè)。但現(xiàn)實中經(jīng)常聽到一線教師抱怨，工作很辛苦、精神很疲勞，報酬低下、學生難教，在言辭情緒間表現(xiàn)出強烈的職業(yè)倦怠；一些老師評定為中高級職稱或骨干教師后，產(chǎn)生 “船到碼頭車到站”的倦怠心理，功利驅使必然難以發(fā)揮他們在師德、業(yè)務方面的示范引領作用。在一個價值多元的時代，教師對自己從事的職業(yè)使命有不同層次的認識，有把教師工作作為自己事業(yè)追求的理想主義者，有把教師工作作為自己謀生手段的現(xiàn)實主義者。在現(xiàn)實生活中，部分教師把其職業(yè)當成單純的“謀生的手段”，缺乏職業(yè)認同和價值追求，“做一天和尚撞一天鐘”，每天茫然重復著單一的教學，感覺心生疲累、無奈又痛苦，從中體驗不到為師者的快樂和信心。

2. 過高的社會期望值

自古到今，教師一直被譽為太陽底下最光輝的職業(yè)。多年來，教師職業(yè)在某種程度上被神化，教師被賦予圣人的標準。教師是社會人，是凡人，亦有七情六欲，也有追求物質、精神層面的需求，過高的社會期待值對教師提出苛刻的要求，倍感壓力。在社會轉型過程中產(chǎn)生的急功近利心理和浮躁心態(tài)也在無時無刻影響著教師群體。教育產(chǎn)業(yè)化一度甚囂塵上，片面追求升學率、高分率，“題海戰(zhàn)術”“滿堂灌”等現(xiàn)象揮之不去，備成詬病。教師為追求高分數(shù)或應付各類檢查評比，高強度滿負荷運轉，導致教師缺乏工作樂趣和創(chuàng)造性。同時，學校、社會用分數(shù)、升學率高低作為單一評價標準來考核衡量教師工作和學校發(fā)展，使教育失去本真，教師工作缺乏主動性，個性得不到張揚，特長得不到發(fā)揮，學生得不到發(fā)展，長此以往，教師必然游離于職業(yè)幸福感邊緣。

3. 緊張的社會人際關系

教育工作涉及千家萬戶，備受矚目。學生、家長、社會對教師的要求越來越高，維權意識越來越強，教師與家長、學生缺乏彼此間的尊重和信任，干擾正常教育教學秩序的事件等違法違規(guī)事件時常見諸報端。在績效工資背景下，同事之間不能相互尊重，彼此賞識，尤其涉及教師評優(yōu)評先、晉職晉級等切身利益的情況下，互相拆臺、攻擊等內耗現(xiàn)象時常發(fā)生。在這樣的環(huán)境中，部分老師感受不到友愛、互助的團隊氛圍，導致精神緊張壓抑，進一步厭倦教師這一職業(yè)。

二、 教師職業(yè)幸福感的根源分析

盡管影響教師職業(yè)幸福感的原因有多種多樣，“幸?！倍炙坪蹼x教師非常遙遠。其實不然，靜下心細細回味，為師者在傳道、授業(yè)、解惑這一生命歷程中，教師完全可以從瑣碎平凡的工作中找到職業(yè)幸福的增長點，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1. 信念：孩子的成長進步

心理學者的研究表明，“幸福感更多地表現(xiàn)為一種價值感，它從深層次上體現(xiàn)了人們對人生目的與價值的追問?！睂τ诮處煻?，要想獲得職業(yè)幸福感就必須通過努力實現(xiàn)自身的價值，從而獲得事業(yè)上的成就感。教師的職業(yè)成就感主要是通過學生來實現(xiàn)的。一直以來，人們總是以蠟燭來形容老師，“燃燒了自己，照亮了別人”。教師與學生在校園里、課堂上一同經(jīng)歷生命成長的過程。孩子一點一滴的成長與進步都能讓老師感到由衷的幸福。在學生成長的過程中，老師可以為學生的品行發(fā)展而高興，為孩子的學業(yè)進步而興奮?？梢韵胍?，當年調皮的孩童回到母?？赐蠋煟钋閿⑴f，共憶往昔；當我們接到學生祝福的短信和電話時；當我們收到那一封封、一張張充滿崇敬與感激，洋溢著火熱激情的書信、賀卡時，當我們在路上偶然遇見曾經(jīng)面熟卻記憶模糊的“老頑童”，輕輕地呼喚一聲“老師您好”時，我們有理由感受到自己是天底下最幸福的人。這正是 “桃李滿天下”真實的映照，是任何職業(yè)也無法感受比擬的一筆可貴的精神財富。

2. 成就：教師的專業(yè)發(fā)展

俗話說：要給學生一滴水，自己先要有一桶水。社會發(fā)展變革，對教師專業(yè)水平提出更高要求。如果老師思想觀念、學識水平、教學能力停滯不前，勢必會影響教育的質量。教師的專業(yè)發(fā)展既是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，也是教師自身發(fā)展能力提升的內在需要。教師的職業(yè)幸福與否與其自身專業(yè)發(fā)展有著密切的關系，專業(yè)發(fā)展過程也是教師職業(yè)幸福的體驗過程。教師在教育教學過程中，通過與學生、家長、同事、專家的交流，經(jīng)過自己持續(xù)的努力和反思，自身的專業(yè)知識、教育理念、教學技能、科研水平等都會不斷得到提高。教師的體驗隨著個人專業(yè)發(fā)展水平的提升而不斷深刻、豐富，教師能不斷從教育教學點滴進步中、從當年入職時“菜鳥級”的新手到“學科帶頭人”等名師的成長中，找到快樂、自信，從而使教師領悟教育的內涵，感受教育的真諦，找到職業(yè)幸福感，在教育沃土的辛勤耕耘中，創(chuàng)造幸福的人生。endprint

3. 價值：社會的廣泛認可

每個人從事任何一項工作，都渴望得到外界的認可。認可對人的價值存在起著重要的作用，可以讓人們找到精神支撐點，是幸福感的源泉。教師作為普通人，不能僅僅作為“蠟炬成灰淚始干”無私付出的楷模，也需要得到呵護和關愛。教師的職業(yè)認可來自于家庭、朋友、學生、家長、同事、領導、專家等等。家庭、友人的支持為教師職業(yè)提供物質基礎和精神動力。倘若在職業(yè)生涯中，家人支持你、朋友理解你、學生崇拜你、家長信任你、同事佩服你、領導贊揚你、專家賞識你，我想你是最幸福的人。有研究表明，社會的支持認可是影響教師幸福指數(shù)的重要因素，教師能獲得較高的幸福感，并且長久保持下去。

三、 教師職業(yè)幸福感的提升對策

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“沒有教師生命質量的提升，就很難有較高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。”誠然找到教師職業(yè)幸福感的元素有諸多方面，但幸福同樣來之不易。如何提升教師職業(yè)幸福感？我認為需要在學?？茖W管理、社會尊師重教和教師個人自覺發(fā)展三方面下足工夫。

1. 科學管理，打造幸福人文家園

學校是家園，是師生承載文化知識的港灣，是教師獲得職業(yè)幸福感的主要場所。學校的管理制度、水平、方式方法對教師獲得職業(yè)幸福感有十分重要的影響。試想一下，日常教師考勤管理中實行“指紋打卡”，卡住的將是彼此間的尊重與信任；“家長式”作風、“獨裁者”的專制，動不動就是批評或經(jīng)濟制裁，和諧團隊的氛圍和教師幸福感從何而來？現(xiàn)代教育學理論強調，教育教學要處處體現(xiàn)人性化和人文關懷。由此，其一，在學校管理中要做到剛性制度要求和柔性的人文關懷相結合。學校管理應遵循教育教學規(guī)律，既要符合一般組織管理的基本要求，又要考慮學校的校情，以人為本，做到用制度管人、管事、管權與校園文化柔性管理有機統(tǒng)一，注重營造一種和諧、民主、平等、信任、尊重、互助的健康向上的文化氛圍，用規(guī)范民主管理和現(xiàn)代辦學理念、校園文化來引領人、凝聚人、感召人，讓教師感受到作為團隊中一員的幸福，激發(fā)教師工作積極性、創(chuàng)造性。尤其在涉及教師評優(yōu)評先、職務晉升等切身利益時，更應做到公正、公開、透明。我校作為新成立不久的區(qū)直屬校，開辦之初辦學水平低，基礎薄弱。學校提出并組織教師討論，形成辦學理念共識——“讓每一個孩子都能得到發(fā)展”，注重打造校園“星文化”，營造濃厚文化氛圍，以“榜樣教育——仰望星辰做一個優(yōu)雅的人”引領教師學生爭做校園之星、榜樣教師，提升教師職業(yè)幸福感。其二，要讓教師們感受到學校是一個溫暖的大家庭，處處彰顯和睦溫馨。要多關心老師的身心健康，多關心教師的生活疾苦、關照教師的家庭狀況。學校更應從細節(jié)上關懷體貼老師：當教師生日、結婚生子等喜慶時，送去一聲祝福；當他們遭受打擊或挫折時，想方設法幫其渡過難關；當他們取得榮譽時，及時給予贊許；當他們臥病在床時，及時送去關懷……這些平常的舉動將足以使老師心生感激，使教師因溫暖而感動，因感動而投入，因投入而幸福。其三，為教師打造學習交流、鍛煉展示的舞臺，促進教師的專業(yè)成長，是學校義不容辭的責任。因此，學校應千方百計為教師創(chuàng)造條件，搭建專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師自我價值。我校在教師專業(yè)發(fā)展中，依校情，重實際，克服教師缺口大，代課教師比例高，師資薄弱等短板，采取“走出去，請進來”方式，積極選派教師外出參與研討觀摩、聯(lián)系專家業(yè)務培訓講座、業(yè)務部門進校指導診斷，舉辦教育沙龍、青年教師微論壇，舉行青藍工程、案例研究、組織集體磨課，扎扎實實開展校本研訓，互動研討，為教師成長鋪路搭橋，讓成長幸福普惠教師。曾在我校代課，如今已正式入職他校的陳益平老師頗有感觸，在回訪同事時，她熱淚盈眶，激動地說：“我很喜歡你們學校，新星小學是我教師職業(yè)生涯的起點。在這里工作只有短短一年，但卻令我終生難忘，這里人文的氛圍、熱心的領導老師給我無私的幫助關懷，讓我受益匪淺，如果可以選擇，我還要回到這里任教?！?/p>

2. 尊師重教，提供教師幸福保障

尊師重教，歷來是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，是時代發(fā)展進步的要求，又是提升教師職業(yè)幸福感的有效途徑。在當前市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們的意識形態(tài)領域發(fā)生深刻的變化，尊師重教氛圍日漸衰微的情況下，全社會應當攜手重塑尊師重教的良好氛圍。首先是學生?！耙蝗諡閹熃K身為父”，學生作為教育教學最直接的受益者，更應尊重老師的勞動、尊重老師的人格，學會感恩，滴水之恩當涌泉相報。其次是家長。家有兒女，望子成龍是諸多家長的期盼。但教育是一種慢生活，家長要理性看待自己孩子的成績與不足，全面客觀分析原因，不能一味地將孩子成績退步或存在的問題的原因歸咎在老師身上。第三是同事領導?？释恍湃?、被尊重和被賞識是教師深層的精神需求。同事之間朝夕相處，有緣共事，要相互尊重、理解、包容，求同存異。作為學校領導要注意信任、支持、尊重教師，在工作中認真分析每位員工的特點和所長，委職放權，充分信任、支持他們。要精心維護教師的自尊，不能隨便指責教師的弱點和失誤，善待每一位員工，讓教師得到最大的尊重，促使教師每日以飽滿的熱情，全身心地投入工作，使教師獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感。

在社會層面，首先，在校園周邊環(huán)境日益復雜的情況下，各級部門要順應時代發(fā)展，完善涉校方面的法律和規(guī)章制度，切實依法保障教師合法權益，維護校園正常的教育教學秩序。比如：以政府購買服務的形式，為學校派設法律顧問，免費為學校提供法律服務。其次，要創(chuàng)設條件，關注教師身心健康，提供精神保障。現(xiàn)代社會工作生活節(jié)奏加快，教育備受關注，教師負擔重，壓力大，不少教師因此產(chǎn)生心理問題或患上職業(yè)病。社會各界應努力營造良好的氛圍，為教師減負、減壓，為教師職業(yè)幸福提供精神保障，如組織定期體檢，提高體檢標準；在不違反中央“八項規(guī)定”的前提下，創(chuàng)設制度環(huán)境，靈活處理教職工文娛活動方面的制度框架等。第三，在物質待遇方面，盡管近年來教師平均工資水平在逐年增長，但面對高房價、高物價，教師的工資待遇仍然偏低，甚至呈負增長，工資收入與其職業(yè)特點不成正比。因此，大幅提高教師工資標準，尤其是沿海發(fā)達地區(qū)工資水平，為教師幸福奠定必要的堅實的物質基礎。endprint

3. 自覺發(fā)展，夯實個人幸福基礎

在創(chuàng)設外部較好制度文化軟環(huán)境下，教師更要自覺主動謀求專業(yè)發(fā)展，不斷夯實個人幸?；A。打鐵還須自身硬。教師是專業(yè)性很強的職業(yè)，社會對教師的期望和要求越來越高，老師應不斷提升能力，才能滿足職業(yè)發(fā)展需要，享受職業(yè)發(fā)展所帶來的幸福。蘇霍姆林斯基說：“應當引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路上來。”美國心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要是分層次的，最底層是生理需要，中間層是安全需要、與愛歸屬的需要、被尊重的需要，而自我實現(xiàn)是最高層次的價值需求。專業(yè)成長是影響職業(yè)幸福感的一個因素，而職業(yè)幸福感是專業(yè)成長的一個動力。

教師職業(yè)幸福感的獲取首先需要的是自身全身心的投入到教育事業(yè)當中來，需要不斷提升自己對教育教學工作的智慧程度，所以所謂的教師專業(yè)發(fā)展，就是要促進教師教育信念與智慧、學科教學能力、教育科研能力、自身修養(yǎng)水平的提高。教師要不斷學習豐富知識儲備，更新教育教學觀念，刻苦鉆研專業(yè)技能，積極參加各種教育教學研究活動，提升自身專業(yè)素養(yǎng)、教學水平，在教育教學實踐中不斷充實夯實個人幸?；A。一個教學能力差，被領導、同事和學生看不起眼的老師，不可能感受到幸福與快樂，只有具備淵博的專業(yè)知識，精湛的教學技藝，在工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個個教學難題，及時準確為學生答疑解惑，才能使教師得到“學生的愛戴感、教學的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”，從而體會到幸福。

幸福在哪里？幸福在你我的手上、心間。教師職業(yè)幸福感在于我們每一名教育工作者在平凡的事業(yè)中所擁有的一雙慧眼、一顆靈動的心，善于去找尋，勇于去挖掘。美麗幸福職業(yè)，你我共同締造。幸福是一首歌，更需你我共同為之譜寫動人的音符。學校、社會為之創(chuàng)設科學人文的文化軟環(huán)境，不斷完善優(yōu)化制度框架和頂層設計為廣大教師松身、松心是提升教師職業(yè)幸福感的前置條件，教師個人亦要自覺主動尋求專業(yè)發(fā)展，在職業(yè)生涯成長中持續(xù)衍生幸福生長點，不斷感受、收獲幸福。雙輪驅動，雙管齊下，著力打造幸福的教育生活，共推教育事業(yè)健康向上發(fā)展。

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