英語(yǔ)課堂中如何開(kāi)展詞匯教學(xué)

梁紅輝

[摘 要]詞匯的學(xué)習(xí)是不斷積累和理解的過(guò)程，不同詞匯的搭配體現(xiàn)了詞匯教學(xué)多維度的特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯有明顯的語(yǔ)法特征，因此教師應(yīng)抓住詞匯的特點(diǎn)，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練以及借助情境學(xué)習(xí)，完善詞匯的社會(huì)功能，開(kāi)展詞匯教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)課堂；詞匯教學(xué)；特點(diǎn)；訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）30-0033-01

詞匯是語(yǔ)言中單位最小，也是最為核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。王邁邁教授曾說(shuō)過(guò)：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)不管是初級(jí)階段還是高級(jí)階段，都必須要積累詞匯，詞匯過(guò)不了關(guān)，就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)的有效學(xué)習(xí)?！毙W(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握詞匯的音、形、義和語(yǔ)用環(huán)境，并以此形成屬于自己的概念系統(tǒng)，提高詞匯的運(yùn)用能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯量是教師的主要任務(wù)，也是主要的教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者以英語(yǔ)課堂中如何開(kāi)展詞匯教學(xué)為探討內(nèi)容，提出幾點(diǎn)可行性建議。

一、抓住詞匯特點(diǎn)，巧記單詞的音、形、義

英語(yǔ)單詞由26個(gè)字母組成，這些字母的發(fā)音與中文的拼音有很大的相似之處，學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的第一步就是掌握好26個(gè)字母及其大小寫(xiě)，并從中抓住單詞在音、形、義方面的特點(diǎn)，將其具象化、生動(dòng)化，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力。

1.尋找語(yǔ)音規(guī)律識(shí)記新詞

英語(yǔ)單詞和中文詞語(yǔ)一樣，有的意思相近，有的形象相似，教師可幫助學(xué)生總結(jié)和歸納出詞匯的規(guī)律特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的背記能力。例如，在學(xué)習(xí)pig，big，pen，ten這類詞匯時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用拼音法來(lái)背記這些發(fā)音與拼音相似的單詞，但在讀音上教師還需要給予相應(yīng)的糾正。再如，學(xué)習(xí)gas這個(gè)單詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“該死”作為諧音來(lái)進(jìn)行記憶，使學(xué)生在背記的過(guò)程中能夠聯(lián)想“人在吸入大量煤氣后，會(huì)中毒而死”，于潛移默化中提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。學(xué)生在掌握了一些簡(jiǎn)單的英文發(fā)音后，在背記讀音相似的單詞時(shí)就簡(jiǎn)單了許多。如 hat，bat，cat，pat等，可讓學(xué)生前后聯(lián)系，通過(guò)猜讀和聯(lián)想進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.利用單詞的詞形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)識(shí)記新詞

在學(xué)習(xí)字母較多的單詞時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫(xiě)錯(cuò)其中一個(gè)或兩個(gè)字母，字母寫(xiě)錯(cuò)后單詞所表達(dá)的意思就會(huì)改變，這樣的詞匯被稱為無(wú)效詞匯。因此，在學(xué)習(xí)有相同字母結(jié)構(gòu)的單詞時(shí)，教師可用已學(xué)過(guò)的一個(gè)單詞作為例子，再引入新單詞的學(xué)習(xí)。如已學(xué)習(xí)過(guò)的light，night，eight等單詞，這三個(gè)單詞中都含有i，g，h，t四個(gè)字母，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這樣的規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)新的詞匯。

3.巧用意義組合學(xué)習(xí)新詞

英語(yǔ)詞匯中有較多的復(fù)合詞，這類詞語(yǔ)的特點(diǎn)是長(zhǎng)，學(xué)生在背記時(shí)容易出錯(cuò)。如bedroom，pencilbox，schoolbag等，對(duì)于這類單詞的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生將其拆分進(jìn)行分別記憶。

二、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，體會(huì)詞匯的語(yǔ)法意義

詞匯的積累是為了能夠更流暢地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，但英語(yǔ)的表達(dá)方式與中文有較大的差異，如一個(gè)實(shí)意動(dòng)詞在不同的語(yǔ)境中其表達(dá)方式也不同。再如三單形式的詞匯，隨著表達(dá)者時(shí)間的改變，單詞也會(huì)分為過(guò)去式、現(xiàn)在進(jìn)行式等。在漢語(yǔ)表達(dá)中，詞匯排列順序較為固定，而在英文表達(dá)中，有時(shí)副詞會(huì)放在句子的前面，有時(shí)會(huì)放在句子的后面，這種種差異使學(xué)生難以掌握詞匯的正確用法。因此，教師需要將詞匯放入特定的情境語(yǔ)句中去教學(xué)，這樣有助于學(xué)生突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，全面掌握詞匯的正確用法。例如，在學(xué)習(xí)《Shopping》這一課時(shí)，教師可指著不同的圖片提問(wèn)學(xué)生：“Whats this？”學(xué)生回答：“Hat.”這時(shí)教師可將單詞融入語(yǔ)句中，在豐富語(yǔ)句的同時(shí)，使學(xué)生明確單詞在句子中的地位。

三、借助情境學(xué)習(xí)，完善詞匯的社會(huì)功能

語(yǔ)言的表達(dá)需要特定的情境，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，而學(xué)生要想正確且完整地表達(dá)自己的想法需要大量的詞匯作為支撐。因此，教師可借助相應(yīng)的情境，提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，教師就可給出相應(yīng)的單詞創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自由發(fā)揮。如列出breakfast，lunch，dinner，time等單詞，寫(xiě)作方向就明顯指向了三餐及時(shí)間，有了這樣的情境，學(xué)生就能掌握更多的單詞來(lái)表達(dá)自己的想法。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的欲望，教師還能從中了解學(xué)生對(duì)單詞的掌握和運(yùn)用情況。課堂教學(xué)中，情境教學(xué)可作為主要的詞匯教學(xué)方法，對(duì)于不同的單詞意思，教師可設(shè)計(jì)不同的情境教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握更多的詞匯。

總之，詞匯的學(xué)習(xí)是不斷積累和理解的過(guò)程，不同詞匯的搭配體現(xiàn)了詞匯教學(xué)多維度的特點(diǎn)。因此，教師要抓住詞匯的特點(diǎn)，對(duì)詞匯進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 容 耘）endprint