淺談中學語文教師課堂教學語言研究

金盼鎖

摘要：教師在課堂上的教學語言會影響學生的接受程度和學習成果，因此要求老師們應該具備最基本的教學語言技巧。積極的課堂語言能夠幫助語文教學活躍氛圍，使得課堂充滿活力與生氣，充分激發(fā)學生的學習興趣，為提升教學質量提供保證。本文將分析中學語文教師課堂教學語言的相關問題，結合當前的語文教學現(xiàn)狀，明確課堂教學語言的應用技巧，為提升中學語文教學質量提供可靠保障。

關鍵詞：中學語文；課堂教學語言；應用技巧

中學語文課程是由語言組成的學科，因此在教學中依靠語言的交流來完成相應的教學活動，通過老師們的語言授課讓學生們掌握最基礎的能力，有助于提升課程效率。老師在教學中需要關注語言的感染力，特別是充分發(fā)揮出語言的藝術價值，將原本枯燥單調(diào)的課堂氛圍活躍起來，實現(xiàn)語文教學的情景化與生動化。作為一位合格的語文老師，可以將課堂教學中的語言練就得更加精煉具體，并且足夠了解學習活動中的語言特點，充分調(diào)動起學生的學習興趣，啟發(fā)他們學習思維的同時，引導著他們理解并掌握知識架構，使得教學活動更加順利地完成。

一、 中學語文教師課堂教學語言的發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 思想意識淡薄

許多語文教師并不重視課堂教學語言的研究，因此缺乏最基本的審美性、教育性及思想性，以至于始終無法提煉自身的語言藝術，影響了藝術品位的提升。在中學教育中，只有吸引力強的課堂語言才能有效地提升教學效果，這會直接影響到學生對于教師傳授知識的感知與喜愛程度。綜合分析以上觀點，要想提升教師的課堂語言水平，最關鍵的是提高其思想境界。語文是最基礎的學科，因此要求教師們應該重視自身的思想意識、道德意識等多方面修養(yǎng)的提升。

（二） 語言修養(yǎng)不高

中學語文教師在語言修養(yǎng)上的缺失會影響學生們在課堂上的學習效果，使得課堂教學語言變得索然無味、平淡無奇。還有一部分語文教師的語言技能修養(yǎng)不高，導致在教學過程中某些知識點的語音語法不規(guī)范，阻礙了學生們在學習過程中的最佳體驗。中學語文教師的語言風格不鮮明會使其在教學過程中的課堂語言缺乏個性，使得教學模式固化，達不到因材施教的目的。在教學中涉及的某些篇章需要教師具有啟發(fā)性地講解，但是某些教師缺乏這種意識，使學生們在學習的過程中掌握不到知識的要點，無法形成優(yōu)良的審美性。

（三） 缺乏知識修養(yǎng)

在教學中，教師不僅需要具備精湛的專業(yè)知識，還需要掌握淵博的文化知識，以此完成相應的教學任務。結合相關的研究發(fā)現(xiàn)，某些語文特級教師除了掌握基礎理論知識之外，還講求精益求精的教學過程。普通語文教師在教學過程中往往缺乏這種鉆研的精神，因此會忽視在教學細節(jié)上精力的投入，相關的教師應該花更多的時間來完善自己的知識結構，將知識修養(yǎng)作為最基本的基礎，從而積極提升語言品味。

（四） 文化底蘊不足

語言就是精神修養(yǎng)的反射，其中涵蓋了內(nèi)在修養(yǎng)與外顯特征。有部分語文教師自身的文化修養(yǎng)不足，在平時的教學中也忽視了積累，導致課堂教學中的語言文化底蘊相對薄弱，缺乏足夠的吸引力，限制了學生們的接觸面，相關教師應該重視多方面優(yōu)勢相結合的教學模式，在吸引學生注意力的基礎上提高學生的文化素養(yǎng)。

二、 中學語文教師課堂教學語言的正確運用

（一） 個性意識的培養(yǎng)

中學語文教師需要樹立個性意識，但是需要經(jīng)過細致地思想錘煉，從而提升自己的思想修養(yǎng)，打造獨樹一幟的課堂教學語言風格。教師需要根據(jù)自身的個性提煉語言風格，在教學的過程中不斷錘煉思想和語言，從而堅定個性化影響。養(yǎng)成獨樹一幟的風格特色，最關鍵的是意識的引導，通過堅定的意識養(yǎng)成，課堂語言風格也會逐漸顯現(xiàn)出來，從而成為學生獨有的個性語言，最終獲得長遠的發(fā)展。

（二） 知識結構不斷完善

教師的知識結構可以在不斷完善的過程中逐漸對課堂教學語言的形成提供基礎。中學語文教師需要形成具有個性的語言風格，同時擁有淵博的知識儲備，還必須掌握精湛的學科教育教學知識。教師雖然是傳授知識的引導者，同時也是學習者，需要對專業(yè)知識進行不斷地完善與提升，堅持以實現(xiàn)階段性目標為本。語文是其他學科的重要基礎，如果無法全面地掌握知識重點，將無法形成個性化的語言風格。中學語文教師需要以知識體系為基礎，促使課堂語言變得具有深度、亮度及溫度，教師們可以借助于現(xiàn)代化信息手段，不斷豐富自己在課堂教學中的方法，以此提升課堂教學效率。

（三） 語言修養(yǎng)的提升

課堂語言屬于教師們在課堂上使用的專業(yè)語言，因此教師們在課堂上除了要傳遞知識之外，還應該關注美感與藝術性的傳遞，為了更好地提升自己的語言能力，中學語文普通教師應該向特級教師看齊，注重語言修養(yǎng)地不斷提升，經(jīng)過不斷地積累與磨礪，使其優(yōu)化語言并且提高相應的語言功底，從而提升相關的課堂語言修養(yǎng)，使課堂變得更加豐富多彩，足夠引起學生的學習興趣。

（四） 積極反思課堂教學

課堂教學語言的修煉和教學反思息息相關，因此語文教師應該重視在語文教育中的反思教學，通過不斷地實踐與研究，使其在語文教學中更加清晰地記錄整個過程，從而歸納整理為自己的研究成果。通過不斷地反思與研究，教師們能夠提升自身的教學水平，經(jīng)過細致地錘煉語言，使語言體現(xiàn)出藝術化及個性化，推動著教師專業(yè)的不斷發(fā)展。

三、 結束語

中學語文教師課堂教學語言屬于一項較為復雜的活動，因此對于教師的專業(yè)要求提出了更高指標。在教學活動的開展中，教師們需要掌握正確的語言表達技巧，從而讓學生們更加樂于接受，喜歡課堂的聽課活動，這個過程傳遞出適宜的情感，同時也豐富了原本枯燥單一的課堂，有助于學生們積極參與教學流程，在提高課堂教學效率的同時，幫助每一位學生取得應有的進步。綜上所述，只有綜合分析課堂教學語言系統(tǒng)內(nèi)外效益，并且積極對其開發(fā)，才能實現(xiàn)以生為本的中學語文課堂教學目標。

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