語文課堂中學(xué)生互教互學(xué)的有效指導(dǎo)

豐明明

[摘 要]學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)是語文課堂教與學(xué)的重要形式。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢當小老師，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，加強互動交流，并及時指導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性和參與教學(xué)的主動性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；互動學(xué)習(xí)；有效指導(dǎo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0014-01

隨著新課程改革的全面開展，要求教師在課堂教學(xué)中對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行變革，積極探索新的教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施互教互學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在互教互學(xué)過程中還能提高學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生之間的相互交流，增進學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和掌握知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、鼓勵學(xué)生敢當小老師

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師整堂課都在講，學(xué)生很少發(fā)言，這樣一味地聽會讓學(xué)生感到枯燥，導(dǎo)致他們課堂注意力不集中，使課堂教學(xué)達不到應(yīng)有的效果。互教互學(xué)的教學(xué)方法能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生感受到自己在課堂上也是有發(fā)言權(quán)的，這樣就能調(diào)動學(xué)生積極地進行思考，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

在教學(xué)《中彩那天》一課時，教師先讓學(xué)生閱讀課文，同時思考問題：“我們中彩后都會很高興、很激動，為什么課文中的父親沒有這種反應(yīng)？課文中，父親面臨的道德難題是什么？如果自己遇到這些問題會怎么辦？文中作者的家庭條件并不富裕，為什么還要把汽車還給庫伯？如果不把汽車還給庫伯，作者家的生活會發(fā)生哪些變化？”有的學(xué)生可能會說彩票都是父親買的，不用分得那么清楚，庫伯家很富裕，沒有汽車也沒關(guān)系。教師可以讓學(xué)生在課堂上展開熱烈討論，鼓勵學(xué)生勇敢地說出自己對問題的看法，分別講一下還車和不還車的理由。然后，教師再及時進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白物質(zhì)財富固然重要，但是一個人只有具備誠實的道德品質(zhì)和高尚的情操，才能獲得真正的快樂。學(xué)生通過邊閱讀邊思考，加深了對課文的理解，同時也鍛煉了思維能力。在討論問題的過程中，學(xué)生之間加強了交流，調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)的積極性，達到了共同學(xué)習(xí)的目的。

二、加強學(xué)生的交流互動

語文課堂中的互教互學(xué)，即在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相交流、共同討論，達到學(xué)習(xí)知識、掌握知識的目的，學(xué)生在這個過程中發(fā)揮著主要作用。教師在教學(xué)時要鼓勵每個學(xué)生積極參與交流，而不是只注重個人發(fā)言，通過互教互學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛。

如學(xué)習(xí)古詩《題西林壁》的時候，教師先讓學(xué)生在課下收集一些關(guān)于這首詩的資料，再在課堂上分組進行交流，分享自己收集到的信息。如有的學(xué)生查閱到這是詩人蘇軾在游廬山時在西林寺的墻壁上寫下的一首詩；有的學(xué)生查到了作者蘇軾是宋代著名的文學(xué)家，號東坡居士，是唐宋八大家之一。關(guān)于這首詩的詩意的交流，有的學(xué)生認為詩歌反映了詩人從不同的方向看到的不一樣的廬山，橫著看像山嶺，側(cè)著看像山峰，遠處、近處、高處、低處看到的形狀都不相同，后兩句告訴我們要站在最高處才能看清楚廬山的整個面貌。通過相互交流學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己知道的知識傳播給了別人，同時學(xué)到了一些自己不了解的知識。這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，提高了學(xué)生的交際能力，也加深了他們對新知識的印象，提高了課堂教學(xué)效率。

三、教師在互教互學(xué)過程中要進行合理指導(dǎo)

互教互學(xué)不只是簡單的學(xué)生之間進行討論或是分組進行討論。小學(xué)生的理解能力和對問題的看法畢竟有限，教師在互教互學(xué)的過程中要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的重要作用，對學(xué)生不能理解的部分進行重點講解，對文中所表達的中心思想和一些道德價值觀進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確理解課文。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文的時候，教師先讓學(xué)生在閱讀課文后談?wù)勛约旱母惺?。有些學(xué)生說，雨來游泳本領(lǐng)高；有些學(xué)生說，雨來才十二歲，和我們年齡差不多，他為了掩護交通員李大叔和鬼子斗智斗勇，無論鬼子怎樣威逼利誘，都沒有出賣李大叔，雨來真勇敢……這時，教師再讓學(xué)生進一步思考：“雨來為什么要這么做？如果換成我們會怎么做？”有些學(xué)生會想到雨來上過夜校，接受過愛國主義教育。然后教師再對課文進行一個全面的講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國主義思想，讓學(xué)生認識到我們今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用是十分重要的，不僅能夠讓學(xué)生對課文所表達的內(nèi)容有一個更深的理解，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

總之，在小學(xué)語文課堂中開展互教互學(xué)，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要及時改進教學(xué)方法，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為他們以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（責編 劉宇帆）endprint