元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

張秀娟

摘 要：對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)力普遍被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最具挑戰(zhàn)的一項(xiàng)技能。近年來(lái)對(duì)于元認(rèn)知的研究表明，元認(rèn)知策略的使用對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平有積極的影響。本文探討如何在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中合理地運(yùn)用元認(rèn)知策略，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）36-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.004

自從上世紀(jì)七十年代弗拉維爾提出元認(rèn)知概念以來(lái)，研究者們通過(guò)不斷的研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略的使用對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的積極作用。元認(rèn)知策略被應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，包括大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、翻譯教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)等，涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各個(gè)方面。而對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)力普遍被認(rèn)為是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平的一塊“絆腳石”。因此本文在探討元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上，分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何使用元認(rèn)知策略幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

一、元認(rèn)知策略簡(jiǎn)介

元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)等認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，也就是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)”。關(guān)于策略的概念，文秋芳（1995：64）指出：策略是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程最理想的調(diào)控。在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，調(diào)控的內(nèi)容涉及兩個(gè)方面：管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。

1990年OMalley & Chamot一書(shū)中提出了學(xué)習(xí)策略的概念，并對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類(lèi)：認(rèn)知策略（cognitive strategies）、元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategies）、情感/社交策略（social/affective strategies）。元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地使用計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)策略，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是認(rèn)知主體根據(jù)特定目標(biāo)，在活動(dòng)之前制訂計(jì)劃、預(yù)測(cè)結(jié)果，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等。監(jiān)控策略指及時(shí)評(píng)價(jià)反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的效果。評(píng)估策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的檢查評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正、調(diào)整認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

二、元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

自從元認(rèn)知理論在我國(guó)引介以來(lái)，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生了廣泛的影響。近年來(lái)關(guān)于元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的研究表明，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略能夠幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平，并培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）聽(tīng)力學(xué)習(xí)困難

提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，必須首先分析學(xué)生在聽(tīng)力中遇到什么樣的困難，導(dǎo)致產(chǎn)生這些困難的原因是什么，如何解決。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大多數(shù)本科院校每周大英語(yǔ)學(xué)時(shí)為四課時(shí)，分到聽(tīng)力課時(shí)上非常少。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)，僅僅靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也很難提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。此外，學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的一項(xiàng)就是聽(tīng)力，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中學(xué)生確實(shí)存在很大的困難。比如，由于發(fā)音的差異或者學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞的發(fā)音本來(lái)就是錯(cuò)誤的，所以很多單詞學(xué)生即便在書(shū)面文章中很熟悉，但是在聽(tīng)力中也聽(tīng)不出來(lái)；語(yǔ)速快，尤其是近年來(lái)四六級(jí)考試考查的新題型——新聞聽(tīng)力，學(xué)生普遍反映語(yǔ)速太快，跟不上，反應(yīng)不過(guò)來(lái)；對(duì)于聽(tīng)力中的長(zhǎng)篇文章和長(zhǎng)難句，由于信息量大，學(xué)生更難把握，往往是聽(tīng)了一句忘了上一句，信息的記憶量非常有限，因而在聽(tīng)力過(guò)程中尤其是對(duì)于長(zhǎng)篇文章，學(xué)生很容易分心走神，注意力難以集中。

導(dǎo)致這些困難的原因是多方面的，從學(xué)習(xí)策略的使用角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中很少能夠有意識(shí)地去運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是重要的一個(gè)原因。有的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法知之甚少，更不說(shuō)能夠在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地去運(yùn)用。

（二）聽(tīng)力教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略

1.計(jì)劃策略：教師應(yīng)讓學(xué)生了解大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的總體目標(biāo)和每節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么。在聽(tīng)力實(shí)施前，教師幫助學(xué)生做聽(tīng)前計(jì)劃，包括聽(tīng)力內(nèi)容的背景知識(shí)學(xué)習(xí)，新詞講解，長(zhǎng)難句的理解。教師可以結(jié)合計(jì)劃策略制定自我檢查表，幫助學(xué)生找到聽(tīng)力中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題，以便在聽(tīng)力實(shí)施過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)。

2.監(jiān)控策略：聽(tīng)力中遇到障礙時(shí)能夠及時(shí)補(bǔ)救的策略。聽(tīng)力課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過(guò)程監(jiān)控策略，包括選擇注意力的監(jiān)控：集中注意力，如在聽(tīng)音過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有跟上節(jié)奏，要馬上調(diào)整注意力，提醒自己跟上說(shuō)話者的思路。適時(shí)記筆記是調(diào)控注意力的一種有效的元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生記關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，如對(duì)話中的時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、說(shuō)話者特別強(qiáng)調(diào)的信息。同時(shí)根據(jù)自己對(duì)材料的理解程度，采取及時(shí)補(bǔ)救的措施。在平時(shí)訓(xùn)練中，教師結(jié)合實(shí)際情況反復(fù)播放一段材料，第一遍要求學(xué)生理解大意，第二遍聽(tīng)細(xì)節(jié)，第三遍有針對(duì)性地講解。在每一次聽(tīng)音中，教師都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意識(shí)地使用元認(rèn)知策略，在長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)練中使之內(nèi)化。

3.評(píng)估策略：學(xué)生通過(guò)對(duì)聽(tīng)音過(guò)程的反思總結(jié)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，是否完成聽(tīng)力目標(biāo)，運(yùn)用了哪些策略，是否得當(dāng)。教師可以幫助學(xué)生制定自我評(píng)價(jià)表，包括問(wèn)題如：此次聽(tīng)力完成什么目標(biāo)？目標(biāo)達(dá)成了嗎？如果達(dá)成，運(yùn)用了哪些策略？如何運(yùn)用的？如果沒(méi)有達(dá)成，是什么原因？在下一次聽(tīng)力中還需要加強(qiáng)什么？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，學(xué)生能夠每一次都對(duì)聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行反思，把好的經(jīng)驗(yàn)帶入下一次的聽(tīng)力活動(dòng)，并且改進(jìn)不好的地方。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地將元認(rèn)知策略運(yùn)用到聽(tīng)力中，提高聽(tīng)力水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，以便實(shí)現(xiàn)課堂之外的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)校教育階段的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)的培養(yǎng)有非常積極的作用，在一定程度上來(lái)說(shuō)，這種能力的培養(yǎng)、意識(shí)的灌輸?shù)囊饬x甚至大過(guò)于知識(shí)的傳播。因?yàn)樵谛畔⒈ǖ臅r(shí)代，知識(shí)可能會(huì)被淘汰，但只要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)生就具備了隨時(shí)獲取知識(shí)的能力，這不僅僅是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義，更是教育的意義。對(duì)于元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方面的探索有助于逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不但使學(xué)習(xí)事半功倍，更使學(xué)生有目的有意識(shí)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N樂(lè)趣的有效的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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