字理識字

秦劍??

摘要：漢字作為記錄漢語的書寫符號，從殷商甲骨文至今，已經(jīng)有了數(shù)千年的歷史，它是世界上仍在使用的最為古老，而且使用人數(shù)眾多的文字。中國漢字以其獨有的魅力，記載了中華民族五千年來歷經(jīng)的滄桑，傳承了光輝燦爛的中國文化。

關鍵詞：字理；分析；樂趣

作為一名有著二十多年教齡的小學語文教師，經(jīng)歷了數(shù)次的課程改革，我深深地體會到，孩子在啟蒙教育時，識字數(shù)量和質(zhì)量，將會直接影響到他（她）今后的學習。那么，怎樣才能快速、有效地記住并正確使用漢字，一直以來是我們低年級教師，在不斷思考、探索的問題。

以往的識字教學，我們課堂上多半是讓學生多讀幾遍字的讀音，再抄寫幾遍，課下留作業(yè)的方式也比較單一，讓學生把每個生字重復抄寫幾遍。這樣不僅讓孩子對學習漢字失去了興趣，也忽視了漢字本身的意義，對漢字的音、行、義缺乏更詳細的解釋，因此，學生在識記生字的過程中，大多是機械記憶，這樣不僅識字效果不理想，也加重了學生的作業(yè)負擔。

為了激發(fā)孩子的識字興趣，在識字教學中，我嘗試運用了字理識字法進行教學，果然識字興趣提高了，喚起了學生對漢字的好奇心。在此，我就結合自己的實踐，來談談自己在字理識字教學中的一點體會。

一、 多媒體演示，看圖聯(lián)想

我國著名的語言文字學家袁曉園說過：“世界上唯有漢字有字理?！睗h字的構造，它不會隨著社會的變遷發(fā)生任何變化。每一個漢字都有一個生動的畫面，展現(xiàn)古代勞動人民的生活場景和人們對自然界的認知。

小學生的思維以直觀、形象為主，利用多媒體演示，就可以直觀地感受造字的過程。比如“火”的教學，多媒體展示一堆燃燒的火的畫面，這樣就使?jié)h字的筆畫結構與表象聯(lián)系起來，加深了漢字的記憶。在教學《日月明》時，因為本課都是會意字，我就利用多媒體來演示，先出示一個火紅的太陽，學生很自然的聯(lián)想到“日”，接著又在右邊出示一輪明月，學生很容易聯(lián)想到“月”，那這兩幅圖畫結合到一起，你們猜猜是什么？通過演示畫面，學生自然聯(lián)想到“明”。“盥洗室”中的“盥”，看上去比較復雜，在教學中讓學生觀察，上面左右兩部分表示手，中間是水，下面皿字底，表示盛水的容器，這個字通過多媒體演示，用雙手捧起水洗臉的過程來表示盥洗，輕而易舉地懂得了“盥”字的構字原理，很快掌握了字形，提高了識字的興趣。

二、 通過實物演示來分析字理

如在教學“筆”字時，出示一支毛筆，讓學生先觀察一下它的構成：上面是竹子做的桿，下面是毛做的頭，所以這個字上面是“竹”，下面是“毛”。在教學“冊”的時候，可以事先準備幾頁竹片，讓學生模仿古書裝訂的形態(tài)，親自動手，引導學生理解漢字的組成部分與字義的關系。教學“網(wǎng)”這個字的時候，我給學生準備了一張網(wǎng)，讓學生觀察“網(wǎng)”這個字與實物——網(wǎng)，有什么相似的地方，學生很容易就發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)的外形與“網(wǎng)”很相似，“網(wǎng)”里面的部分代表網(wǎng)里繩子打的結，這樣通過實物演示，就把識字與生活中的實物緊密相連，加深了學生的記憶。

三、 動作演示法

低年級學生生性好動，自我控制力較弱，根據(jù)學生這一特點，教學中，用肢體語言來演示字的形狀和字義，可以讓學生學得輕松、學得快樂。比如，我在教學“看”這個字的時候，讓學生手搭在眼睛上，做像孫悟空一樣向遠方看的動作，讓他們明白“看”是由手部和眼目組合而成的。再如“立”，找學生到前面演示，雙手向斜下方伸展，雙腿分開與肩同寬，就是站立的“立”。識“滅”這個字，可以用一塊板，在火上一壓，火就“滅”了。

四、 形近字記憶法

有些形近字，學生比較容易弄混，如我在教學“本、末”，

這兩個字的時候，先由成語“本末倒置”引入，讓學生說說這個成語的意思，其實很多學生并不明白這兩個漢字的本意，只是根據(jù)這個成語的字面意思做了一個猜測。這時再出示它們的本意：“木”的根部為“本”，“木”的樹梢為“末”，這樣就加深了學生對字義的理解，知道它們的區(qū)別，再也不會犯“本末倒置”的錯誤了。此外像“青、清、請、情、晴、睛”這一組形近字，我采用的是編順口溜來記憶，山青青，水清清，邀請你，來做客，小青蛙，大眼睛，晴日里，去玩耍。通過比較淺顯的小兒歌，就把這幾個形近字，從字形和字義上進行了區(qū)分。如“已、己、巳”，字體形狀相差無幾，我們就可以利用字形左邊的開口度用順口溜來記憶：開口“己”，閉口“巳”，半開半合是個“已”。

例如在學習“辨、辮、辯、瓣”這幾個字時，學生就經(jīng)常容易弄混淆。教師就可以在教學過程中這樣引導學生：先觀察這三個字的相同點和不同點，左右兩邊相同，中間不同。其中“辨”的中間部分是“刀”，從“刂”，“刀”把左右兩邊分開，變得清清楚楚，所以在組詞時跟“分辨、辨別”有關系；“辮”中間是絞絲旁，表示跟絲交織在一起，組詞“辮子”；“辯”中間是“讠”， 說明是非或爭論真假，與語言文字有關，“爭辯、辯論”便取其意；“瓣”中間部分是“瓜”，表示與瓜果有關，組詞“花瓣”“豆瓣”。學生從字形、字義上對這些漢字進行了分析、理解，領悟了正確寫法，從而在使用過程中降低了這些形近字的錯誤率。

五、 趣味猜字法

在識字教學中，興趣是最好的老師，猜謎是低年級教學中，教師比較常用的一種方法。學生可以猜字謎也可以自己編字謎。例如：王白坐在石頭上（碧）、門里有人（閃）、一口咬掉牛尾巴（告）、二人土上坐（坐）、十張口，一顆心（思）、日加豎，不加點（神）。

此外，我還采用了變魔術的方法，激發(fā)孩子識字興趣。比如選一些筆畫比較簡單的漢字，通過加一筆或減一筆的方式變成新字。“日”通過變魔術會變成“田、電、申、甲、由、白、目、舊、旦”，“木”會變成“末、未、米、朱、術、禾”，這樣的識字活動，學生興趣很濃，在猜字過程中既體會到了成功的喜悅，又學會了很多漢字，真是一舉雙得。

六、 歸納識字法

把相同部首的字歸納在一起，通過它們的字形、字義加以理解，區(qū)分。黃亢美教授對“手”的分析，讓我在識字教學中受到了很大的啟發(fā)?！笆帧弊旨易逭媾d旺，兄弟姐妹排成行，橫手、提手、橫撇手，左爪、右爪、爪字頭，又字旁、寸字旁、手持器械反文旁，心想口說手在動，手勢靈活又多樣。把眾多“手”字旁的字，歸納到一起，從字形上加以分析：“拿”是手字底、“看”是斜手頭、“拜”是斜手旁、“舉”是橫手底、“擊”是橫手頭、“打”是提手旁、“有”是橫撇手、“采”是爪子頭、“牧”是反文旁，反文旁也是手的變形，表示器械拿在手上?！笆堋弊ψ诸^和“又”都表示手，中間表示盤子，意為兩只手一個接，一個送。通過對“手”字家族字形、字義的分析理解，學生對字義有了一個更深刻地理解，并能嘗試把漢字進行歸納總結。

字理識字這些教學方法，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，而且讓學生在快樂中掌握了識字方法，理解了字義。識字教學是語文學習的基石，能夠愉快、有效地識字，是多年來我們一直不斷追求的目標，鼓勵學生因人而異，用不同的方法去識記漢字，讓我們把識字與生活緊密結合起來，這樣識字教學，就不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受。endprint