淺談?wù)Z文快樂(lè)游戲識(shí)字教學(xué)法

江天一

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，將識(shí)字內(nèi)容靈活融入形式多樣的趣味游戲活動(dòng)中，通過(guò)猜謎語(yǔ)、編故事、編口訣等方式營(yíng)造活潑而充滿(mǎn)童趣的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣，從而主動(dòng)識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；快樂(lè)游戲；識(shí)字教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）30-0004-01

愛(ài)做游戲是孩子的天性。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師若能抓住學(xué)生的這一天性，將識(shí)字內(nèi)容靈活融入形式多樣的趣味游戲活動(dòng)中，就能夠滿(mǎn)足學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的心理，使學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣，學(xué)得輕松愉悅。

一、猜謎語(yǔ)識(shí)字，快樂(lè)學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。不少學(xué)生只是生硬地記住生字的大體形狀與固定位置，只要稍微變動(dòng)位置，他們就不知道怎么念了。為了提高學(xué)生的識(shí)字效率以及學(xué)習(xí)熱情，教師需要改變單純的講授法，可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)猜謎的心理特點(diǎn)，把識(shí)字與謎語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得更活潑、更有趣。

比如，教學(xué)“花”字時(shí)，教師出示謎語(yǔ)：“七人頭上長(zhǎng)了草，猜一字。”教學(xué)“金”字時(shí)，可以編寫(xiě)字謎：“值錢(qián)不值錢(qián)?！苯虒W(xué)“司”字時(shí)，可以出示這樣的謎語(yǔ)：“這個(gè)同學(xué)真馬虎，‘同字丟掉一小豎?！苯獭凹狻弊謺r(shí)，編寫(xiě)字謎：“說(shuō)它小下邊大，說(shuō)它大上邊小，請(qǐng)問(wèn)這是什么字?！边@樣，通過(guò)猜謎，學(xué)生們感覺(jué)漢字學(xué)習(xí)也是很有趣的，參與度就會(huì)大大提升。有的學(xué)生還能在教師引導(dǎo)下拓展思維，抓住字形特點(diǎn)，發(fā)揮豐富聯(lián)想，自己編簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)，或者收集有關(guān)的字謎，分享給大家，共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。如學(xué)習(xí) “閃”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將其拆分為“人”與“門(mén)”，然后再進(jìn)行動(dòng)作暗示，不少學(xué)生很快就編出了簡(jiǎn)單的字謎：“人進(jìn)了門(mén)?！边@樣，學(xué)生既能把握字形，還能領(lǐng)悟字義，提升了識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

二、編故事識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，編故事識(shí)字也是一種趣味且有效的方法。教師將漢字的不同部件有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將一些抽象復(fù)雜的漢字演繹成一段有趣的小故事，讓單調(diào)的漢字筆畫(huà)變得更有靈氣，使枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)更有趣味，從而不斷激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，促使他們展開(kāi)合理的想象與聯(lián)想，牢固把握漢字的音、形、義。

例如，學(xué)習(xí)“拔”字時(shí)，可結(jié)合兒歌《拔蘿卜》編寫(xiě)趣味故事，讓學(xué)生邊聽(tīng)故事邊識(shí)字：“有位老奶奶要拔一個(gè)大蘿卜，她拔呀拔呀拔不動(dòng)。小花狗來(lái)幫忙，但還是拔不動(dòng)。于是，他請(qǐng)了好友小白兔，小白兔又請(qǐng)了小花貓……好友們（‘友字）均伸出雙手（提手旁）用力拔蘿卜。他們拔呀拔呀，拔得汗（將‘友字上的一點(diǎn)想象為汗珠）都出來(lái)了，最終拔出了大蘿卜?！蓖ㄟ^(guò)這樣有趣的故事，給生字的不同部件賦予新的意義，促使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)、更牢固地掌握所學(xué)生字，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展了他們的發(fā)散思維。再如，學(xué)習(xí)“來(lái)”字時(shí)，有學(xué)生編了這樣的故事：“一個(gè)人姓‘木，他的兜里裝著兩塊糖（米字上的兩點(diǎn)），頭上戴頂帽子（一橫），還是破的（強(qiáng)調(diào)豎是出頭的），來(lái)此處游玩?！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)后，哈哈大笑，在歡笑聲中加深了對(duì)“來(lái)”字的印象。

三、編口訣學(xué)字，強(qiáng)化記憶

在識(shí)字學(xué)習(xí)中，用編寫(xiě)順口溜或口訣的方式來(lái)教授生字、識(shí)記漢字比較形象化，讀來(lái)也朗朗上口，深受小學(xué)生喜愛(ài)。編口訣可以讓原本枯燥乏味、抽象難理解的漢字，變得富有活力、充滿(mǎn)樂(lè)趣，讓學(xué)生在輕松愉悅、興趣盎然的氛圍中把握漢字規(guī)律，理解漢字意義，學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與求知欲。所以，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合漢字結(jié)構(gòu)或筆畫(huà)特點(diǎn)，靈活編寫(xiě)相應(yīng)的順口溜、口訣或者兒歌，更好地滿(mǎn)足小學(xué)生好奇、愛(ài)新鮮的特點(diǎn)，幫助他們快速識(shí)記所學(xué)漢字，提高識(shí)字效率。具體包括：

一是依據(jù)字義來(lái)編寫(xiě)口訣。如“話”字口訣：“言字旁，加舌頭，上課發(fā)言先舉手?！薄皢?wèn)”字口訣：“小口進(jìn)大門(mén)，見(jiàn)人就問(wèn)好?！?/p>

二是結(jié)合字形結(jié)構(gòu)編兒歌。如“松”字口訣：“一個(gè)老公公，靠在松樹(shù)上?！?/p>

三由筆順寫(xiě)法來(lái)編口訣。如“高”字：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口在中央。”

另外，還有動(dòng)作法識(shí)字，幫助學(xué)生在理解字義的同時(shí)也把握字形。如學(xué)習(xí)“拍”字，可以讓學(xué)生拍拍手、拍拍桌子、拍拍胸脯等，從而深化學(xué)生的理解和掌握。學(xué)習(xí)“拿”字時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備好幾個(gè)乒乓球，課堂上讓幾個(gè)學(xué)生單手接球，學(xué)生的接球率較低。然后，教師再讓他們合攏手接球，接球率提高了。最后總結(jié)：將手合起容易“拿”穩(wěn)。這樣，學(xué)生不覺(jué)間就記牢了“拿”字的整個(gè)音、形、義。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于結(jié)合識(shí)字內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷探索豐富多樣的識(shí)字方法，營(yíng)造更活潑愉悅、充滿(mǎn)童趣的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生在玩中識(shí)字，感受到識(shí)字的多元樂(lè)趣，從而打破被動(dòng)識(shí)字的局面，促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、樂(lè)于識(shí)字。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint