物理實驗教學(xué)方法研究

王明明 王翠

【摘要】物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們在大量實驗的基礎(chǔ)上觀察、總結(jié)物理現(xiàn)象，抽象出一系列的物理概念和規(guī)律，并把概念、規(guī)律和圖景聯(lián)系起來，了解他們的物理意義。本文通過理論及范例來說明如何用演示實驗來進行整節(jié)的課堂教學(xué)，通過演示實驗來導(dǎo)入新課，通過演示實驗得出規(guī)律，理解物理概念，用演示實驗來進行習(xí)題課的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】演示實驗 物理規(guī)律 物理概念

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0174-01

一、關(guān)于課堂演示實驗教學(xué)模式

教學(xué)模式這種說法很早就提出了，許多國內(nèi)外專家對教學(xué)模式的說法有所不同。第一種認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并配有相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)措施。第二種認(rèn)為教學(xué)模式歸于教學(xué)策略范疇，這是為了達到某種教學(xué)目標(biāo)使用的手段和方法。第三種教學(xué)模式更是簡化的理論和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)律，起到教學(xué)模式的作用。其實，無論哪種教學(xué)模式，都是為了解決某一問題而服務(wù)的。

演示實驗是指課堂上主要由老師操作表演的實驗，也可以請學(xué)生充當(dāng)教師助手或在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生上講臺進行操作的實驗。如果把教學(xué)演示當(dāng)作教師的口述和板書的補充成分，或者以為教師的“生動而富有藝術(shù)性”的講課也可以替代教學(xué)演示，顯然是錯誤的。指導(dǎo)學(xué)生對演示實驗的觀察和分析，可以使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，從而更好地理解和掌握物理概念和定律。演示實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，可以使學(xué)生對物理現(xiàn)象獲得生動、深刻的印象。此外，教師的演示對學(xué)生的實驗技能和素養(yǎng)也有一定的示范作用。

二、課堂演示實驗教學(xué)設(shè)計的基本方法

既然教學(xué)演示實驗是物理教學(xué)的一個組成部分，那么教師的全部教學(xué)活動中應(yīng)該有它的地位。教師在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)該詳細(xì)地制訂演示計劃，還要考慮實驗教學(xué)形式的改進和實驗方法，儀器的改進及設(shè)計等幾方面。教師要考慮大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還要適當(dāng)補充小實驗，改進現(xiàn)有實驗，以提高教學(xué)效果。

由于教學(xué)活動的多樣性、靈活性和復(fù)雜性，常常無法對影響實驗教學(xué)活動的諸多因素及其變化作出比較全面的了解和確定，因而無法得到一整套像其他工程技術(shù)設(shè)計那樣比較確定的技術(shù)性設(shè)計方法，但課堂演示實驗教學(xué)設(shè)計仍有其規(guī)律性。

簡單而言，課堂演示實驗教學(xué)的設(shè)計思路是這樣的：

課堂演示實驗教學(xué)設(shè)計流程圖

1.選擇實驗教學(xué)目標(biāo)，確定方向。

2.選擇能夠達到這些目標(biāo)的教學(xué)策略。

3.選擇能實施和實現(xiàn)上述教學(xué)策略的教學(xué)手段和方法。

4.選擇適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒▉碓u價和檢查所做的工作。

在決定實施演示實驗之后，教師要在課前反復(fù)操作，直到熟練程度，對于在實驗過程中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除；演示過程中，要掌握演示時間，注意與教學(xué)進度緊密配合；操作要規(guī)范，可見度要大，實驗用語要準(zhǔn)確，盡量讓學(xué)生參與配合。

三、后記

在2013年4月，對遼寧省沈陽市法庫縣第二高中的高一學(xué)生進行物理教學(xué)的問卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：（調(diào)查總?cè)藬?shù)59人）

物理教學(xué)調(diào)查結(jié)果

這次調(diào)查的分析結(jié)果認(rèn)為，現(xiàn)行的教材實驗內(nèi)容較少，嚴(yán)重缺少與日常生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的內(nèi)容，因此使得許多學(xué)生對課本內(nèi)容缺少興趣，對物理知識的感受力下降是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的障礙。

因此提出了關(guān)于對物理教學(xué)的建議：增加實驗數(shù)量，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的思維特點和情感特征使得他們還不適應(yīng)由理論到理論的思維方式，通過實驗可以提高學(xué)生興趣，給學(xué)生提供更多的信息，同時實驗得出的結(jié)論對于中學(xué)生更具有說服力。特別是高中物理課本，給出了一個系統(tǒng)而嚴(yán)密的理論體系，表達簡明準(zhǔn)確，具有較強的概括性和抽象性，如同壓縮餅干，雖營養(yǎng)豐富卻難于下咽，許多學(xué)生腦子里的物理就是遠(yuǎn)離生活的一些枯燥的概念、規(guī)律和難解的習(xí)題，尚未體會到物理思維的嚴(yán)密、流暢、深刻之美就對其厭倦。物理來源于生產(chǎn)、生活，且廣泛用于生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域，活生生地存在于身邊，鑒于中學(xué)生思維特點及認(rèn)知規(guī)律，教師不妨將課本概括性極強的物理理論廣泛地與生活、生產(chǎn)的實際結(jié)合，用演示實驗進行課堂教學(xué)，使物理變得有血有肉，讓學(xué)生感到物理就在身邊，從而讓學(xué)生以更大的興趣走進物理殿堂。

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