初中名著閱讀的探索與實(shí)踐

文學(xué)名著蘊(yùn)含著思想智慧的精華，是全人類的共同財(cái)富。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，名著閱讀是一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過名著教學(xué)能夠構(gòu)建起學(xué)生與歷代先哲對(duì)話的橋梁，受到文學(xué)藝術(shù)的感染和熏陶。本文將結(jié)合統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著教學(xué)實(shí)踐，摸索初中名著教學(xué)的有效方法，為提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提升語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵做積極探索。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材在名著的選擇和編排上更符合初中生的年齡特征和心理偏好，兼顧了“古今中外，意趣相合”的特點(diǎn)。學(xué)生通過名著閱讀能夠更系統(tǒng)的接觸各類文學(xué)作品，認(rèn)識(shí)古今中外的文學(xué)大家。更重要的是，通過名著教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生熱愛文學(xué)、熱愛生活的美好品格，讓學(xué)生在名著中徜徉，展開智慧與情感相互碰撞的閱讀之旅。在名著教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確高效的閱讀方法，多形式、多角度拓展名著閱讀，真正促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、多元手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）用精彩片斷引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

在“快餐文化”當(dāng)?shù)赖拈喿x環(huán)境下，學(xué)生對(duì)文化快餐多數(shù)都抱有好奇和獵奇心理。作為語(yǔ)文教師，要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解學(xué)生的愛好和興趣點(diǎn)，有意識(shí)的吸引學(xué)生關(guān)注文學(xué)名著，讓名著走進(jìn)學(xué)生的閱讀世界。在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，不少名著的選擇是為了讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，通過“一斑”內(nèi)容的選擇點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生深入閱讀名著的欲望。譬如在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著閱讀中，很多學(xué)生在小學(xué)時(shí)就聽說(shuō)過這本書，大致能夠說(shuō)出這本書講述了主人公保爾·柯察金的奮斗經(jīng)歷。但是，在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀時(shí)，不少學(xué)生說(shuō)：“這本書我雖然沒有全部讀過，但是大概知道什么意思了，感覺讀不下去?！睂W(xué)生有這樣的想法很正常，因?yàn)楦鞣N信息都已經(jīng)讓他們提前給這本書戴上了“主旋律”的帽子。實(shí)際上，除了弘揚(yáng)主旋律以外，這還是一本非常有趣、非常勵(lì)志的書。教師在教學(xué)過程中，完全可以繞過“人最寶貴的東西是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次”這些學(xué)生早已熟知的段落，而從書中選擇其他精彩活潑的片段。如主人公在食堂做雜役時(shí)與他人打架的情節(jié)。雖然這并非是全書的主要情節(jié)，但是通過對(duì)這些片段的閱讀，能夠讓學(xué)生看到一個(gè)桀驁好斗而又不乏正義的少年形象，這樣的片段更容易走近初中學(xué)生，更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生覺得保爾·柯察金不再是一副高高在上、只懂奮斗而不知其它的樣子，無(wú)形中拉近了作品主人公與學(xué)生在心理上的距離，學(xué)生自然也有了進(jìn)一步閱讀的興趣。

（二）欣賞影視片段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中階段學(xué)生更傾向于感性思維，對(duì)于生動(dòng)、活潑、直觀的事物更感興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在名著教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┯耙暺?，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。很多世界名著都被改編成影視作品，如我國(guó)的古典四大名著多次被改編成電影和電視劇，國(guó)外名著如《簡(jiǎn)愛》《飄》等，也成為影視世界的經(jīng)典之作。影視片段能夠營(yíng)造生動(dòng)、感人、直觀的名著欣賞情境，通過精彩的影視片段能夠激發(fā)學(xué)生探究名著作品來(lái)龍去脈的好奇心，以此激發(fā)學(xué)生的名著閱讀積極性。譬如在《失街亭》一課教學(xué)中，教師可以將電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中的失街亭片段做成短視頻，單獨(dú)為學(xué)生播放，讓學(xué)生確實(shí)感受波詭云譎的蜀魏矛盾，學(xué)生被電視劇片段所吸引，進(jìn)而有更深入閱讀《三國(guó)演義》小說(shuō)的興趣，這就起到了激趣和引導(dǎo)的作用，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到名著閱讀中。

二、積淀體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力

初中學(xué)生處于身體、心理重要的發(fā)展時(shí)期，而文學(xué)名著有著深刻的情感內(nèi)涵，在閱讀名著的過程中，讀者也會(huì)受到心靈的震撼，接受靈魂的洗禮，從而提高對(duì)生活、對(duì)生命、對(duì)世界的感受力。這種感受力正是個(gè)人發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、創(chuàng)作美、傳承美的能力。因此，在初中名著教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，體會(huì)名著中的文筆美、意境美、內(nèi)涵美、精神美，從而人提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，通過對(duì)名著閱讀獲得更美好的心靈體驗(yàn)。譬如在《水滸傳》讀后感中，就有學(xué)生從“美”的角度對(duì)這部作品進(jìn)行分析：“我感覺水滸傳中最美的就是一個(gè)‘義字，他讓我看到了人性中樸素而大義的美。梁山好漢重情重義，為了兄弟可以兩肋插刀，為了真理能夠奮不顧身，而且他們敢于舍生取義，對(duì)我來(lái)說(shuō)這是一種無(wú)可取代的人性之美。”學(xué)生能夠有這樣的理解深度實(shí)在令人驚喜，同時(shí)也讓我們看到了在名著教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生“去讀”，更要鼓勵(lì)學(xué)生“去想，去感受”，以自己獨(dú)特的價(jià)值觀和審美觀對(duì)名著作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠表達(dá)自己的思想見解，這樣才能真正提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，讓學(xué)生在閱讀中淬煉情感，有更多收獲。學(xué)生有了屬于自己的收獲，那名著教學(xué)也就不僅僅停留在應(yīng)考層面，而成為培養(yǎng)審美能力的重要載體。

三、引導(dǎo)學(xué)生品味藝術(shù)形象，提高人文素養(yǎng)

名著中的人物形象堪稱經(jīng)典，同時(shí)也形成了特定的藝術(shù)符號(hào)，比如諸葛亮代表睿智、關(guān)羽代表忠義、簡(jiǎn)愛代表勇敢堅(jiān)強(qiáng)等，通過對(duì)名著中藝術(shù)形象的品味，能夠加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)涵的理解，感受名著特有的精神魅力。譬如在《西游記》閱讀中，有的學(xué)生喜歡其中奇幻的情節(jié)，有的學(xué)生喜歡小說(shuō)本身恢弘的故事構(gòu)架。而在對(duì)小說(shuō)藝術(shù)形象的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生則更有自己的看法。比如評(píng)價(jià)孫悟空，可以用正義、勇敢、叛逆、擔(dān)當(dāng)?shù)仍~匯來(lái)形容，而有學(xué)生則提出了自己對(duì)這樣藝術(shù)形象的見解：我認(rèn)為孫悟空這個(gè)角色最有魅力的地方在于追求自由，他只身學(xué)藝、闖陰間、鬧天宮、在花果山稱美猴王，這些都是追求自由的表現(xiàn)，他要擺脫原有的束縛，讓自己獲得更多的自由。在名著閱讀中，學(xué)生有這樣的見解難能可貴，這也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的好途徑。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益深入的今天，人文素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，而顯得尤其重要。而語(yǔ)文作為一門重要的人文學(xué)科，更要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，通過名著閱讀讓學(xué)生感受其中的智慧與情感，認(rèn)識(shí)到自己的存在的價(jià)值以及所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和使命，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)名著教學(xué)的人文價(jià)值。

四、指導(dǎo)學(xué)生正確的名著閱讀方法

名著因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)多，體量大，學(xué)生閱讀起來(lái)，需要大量的時(shí)間。因此僅憑教師督促和學(xué)生興趣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須教會(huì)學(xué)生掌握正確而高效的閱讀方法，才能提高閱讀效率，增加閱讀沉浸感，讓學(xué)生真正在閱讀中有所收獲、有所感悟。在名著閱讀方法的引導(dǎo)中，教師可以從誦讀法、精讀法、速讀法、讀書筆記法四種方法入手，根據(jù)不同名著內(nèi)容選擇不同的閱讀方法。具體來(lái)說(shuō)，誦讀法適合一些古典名著作品，如《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、《唐詩(shī)三百首》等，通過誦讀體會(huì)古典文學(xué)作品的意境美、韻律美、節(jié)奏美，在誦讀中陶冶學(xué)生的思想情操。精讀法適宜統(tǒng)編版教材中指定的必讀書目，尤其是書中一些精彩片段，如精讀《格列佛游記》中四個(gè)國(guó)家的特點(diǎn)，體會(huì)作者這樣設(shè)計(jì)的寓意，精讀有利于加深學(xué)生的閱讀印象，提高學(xué)生的閱讀深度。速讀法則適用于學(xué)生快速瀏覽，讓學(xué)生盡快了解名著梗概，并且找到其中的重要情節(jié)。需要注意的是，速讀并不是要學(xué)生囫圇吞棗、一知半解，而應(yīng)該像游覽風(fēng)景區(qū)一樣，先看景區(qū)全貌，然后找到風(fēng)景最美或者自己最想去的一處，這也是提高學(xué)生名著閱讀效率最有效的方法。讀書筆記法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在名著閱讀中寫讀書筆記顯得更加重要，筆記內(nèi)容可以是閱讀中看到的精彩片段，可以是自己的閱讀感悟，也可以是書中涉及的民俗風(fēng)情、諺語(yǔ)典故等……這些都有利于學(xué)生更好的閱讀名著，加深對(duì)名著的理解，提高名著閱讀效率。而且，以上列舉的閱讀方法，不能機(jī)械的單獨(dú)使用，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)名著的實(shí)際，綜合運(yùn)用多種方法，以達(dá)到提高閱讀效率，提升閱讀興趣的目的。

“閱讀名著，品味書香，陶冶性情，升華思想”，在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文名著教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確而高效的名著閱讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、高效、持久的閱讀習(xí)慣。通過大量的名著閱讀提升學(xué)生的整體人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，最終達(dá)到在在閱讀中傳承人類優(yōu)秀文化，在內(nèi)心深處關(guān)注社會(huì)和人類命運(yùn)的目的?？傊?，名著教學(xué)既是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，更是拓展語(yǔ)文深層教學(xué)的重要途徑，教師要切實(shí)把握好名著這一寶貴資源，讓名著的智慧在學(xué)生的內(nèi)心世界熠熠生輝。

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韓長(zhǎng)長(zhǎng)，廣東省中山市東升鎮(zhèn)旭日初級(jí)中學(xué)教師。